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用心培养习惯,呵护学生成长         
用心培养习惯,呵护学生成长
作者:叶翠萍 文章来源:本站原创 点击数:1228 更新时间:2014-1-20 11:01:35

用心培养习惯,呵护学生成长

   叶圣陶 先生曾明确指出:“什么是教育?简单一句话,就是要使学生养成良好的学习习惯。” 良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。《小学数学教学大纲》中明确指出:“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义。”为了进一步培养学生的良好学习习惯,就应充分地关注学生良好学习习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期,在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。那么,低年级应该培养学生哪些良好的学习习惯?如何培养这些习惯呢?以下是我在教学工作中的一些体会。

一、专心倾听

  专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。为了培养学生上课专心听讲的习惯,首先要求学生认真倾听老师的讲授,听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求学生认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否正确,有没有需要补充的,有没有更好的建议。

  在平时的教学中我经常组织这样的练习:1、听算。老师口述算式,学生写出算式并计算。2、老师口述解决实际问题的题目,学生列式解答。通过这样的练习,训练学生集中注意力认真倾听的习惯,从而培养学生思维的正确性和敏捷性。

  其实,要想使低年级的小朋友真正的集中注意力,那是很难做到的,低年级小朋友认真倾听的时间只能维持在5——10分钟,要做到这点,对老师的要求就非常的高,教师除了要能言善辩还得眼观八方。能言善辩:要能用生动有趣语言创设出适合学生学习的环境,激发出学生想去学的兴趣。眼观八方:上课时要时时注意每个学生的一举一动,甚至是一个眼神,并能用最婉转的语言进行批判的同时还能把学生的注意力转移到学习上来。

二、仔细观察

  观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉,是知觉的高级形态。人们认识事物,获得系统的知识都从观察开始。为了培养学生仔细观察的习惯,首先要提醒学生小眼睛都要跟着老师转,看老师演示、板书和动作;其次要引导帮助学生观察教材,看清、看懂每个主题图以及教材上的其它内容。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”这就说明:只有通过观察,学生才能对所接触的新知识有最初的了解,才能对新知进行学习、判断、掌握。如在教学认识平面图形的时候,要认识三角形、四边形、圆。怎样给不同的图形选定名字,还需要掌握各种图形的特点。在教学时,首先让学生观察自己的学具:拿出这三种平面图形塑料片,让学生观察,三种图形各自有什么特点,并且在观察完后在组内交流,说一说,你愿意给这些图形取名字吗?这时,学生通过自己的观察,取出了“三边形、三线形、方形、正形、四边形、环形”等不同的名字。在此,教师适时地对各自的名字加以肯定,并说明我们在数学中的常用名字是三角形、四边形、圆形。交流而得来的结果,掌握起来更加牢固。这就充分说明,低年级学生通过观察可初步学会形象思维,有利于学生思维的最优发展。

三、善于思考

  数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,这样的学习方法才会有助于学生的进步。但事与愿违,现在很多的孩子遇到难题,或呆坐,或急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的难到学生做不出的地步,原因在于一些学生没有找到思考的角度,还有些学生则是对自己缺乏自信。针对以上原因,我在教学中时常采用的方法是:

  1、创设思考的情境,是使学生乐于思考。如在教学一年级上册“认识 0” 时,我这样设计:课前我准备一个热身游戏:“吹泡泡”。利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,创设轻松、愉快的学习氛围,同时为下面学习0的含义埋下伏笔。新授时根据书中主题情境图编出小兔四兄弟采蘑菇的故事引出例1的教学,接着回到吹泡泡游戏,泡泡没有了,用几表示?从而再次明确一个没有,用0表示。然后续编小兔没采到蘑菇,第二天用心拔萝卜引出例2情境图进行学习。接下来又以好朋友小猴要过生日,小兔们到桃园摘桃子送给他为过渡引出“想想做做”第一题的学习。这样合理地利用教材,从低年级学生的年龄特点出发,把例1、例2、“想想做做”第1题以故事的形式串连在一起,创设了富有儿童情趣的活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣,让他们在情境中积极开动脑筋,乐于思考。

  2、语言激励,增强学生的自信心。尤其是对一些后进生,选择最简单的问题让他们思考,得出答案后老师同学纷纷鼓励,增强他们的自信心。

  3、放宽思考时间,让学生能进行充分的思考。一般来说,教师提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中、下程度的学生,应多留一些时间让大家思考,待已有相当多的同学举手后,再根据情况,让不同层次的同学回答。

  4、鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要,任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的,学生提出问题是从所学知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的看法和见解,这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力,也是培养学生独立思考的有效途径。因此,教师要多鼓励学生质疑问难。学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就会有交流的愿望,有了交流又可产生新的思考,从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的习惯。

四、敢于发言

  提到课堂中的说话训练,也许有人会很自然地想到语文教学,但是,我认为“说”的训练在数学课堂中同样重要。实际上在数学教学中加强对学生说的训练,可以增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果。为了培养学生说的学习习惯,我做了这样几点:

  1、教师示范,让学生会说。低年级学生的语言很不丰富,他们很难用完整的句子表达意思。因此,重视老师的示范作用,让学生“鹦鹉学舌”,还能培养学生语言表达的完整性。如教学求一个数比另一个数多(少)多少的实际问题时,我就十分注意让学生把话说完整。例题“小红抓了8个蓝花片,小明抓了13个红花片。红花片比蓝画片多多少个?”我让学生用“要求……就是求……,所以……”叙述分析的过程:要求红花片比蓝花片多多少,就是求13比8多多少,所以只要从13里面减去8。这样的语言完整性的训练,脱离了老师的示范是不可能完成的。

  2、创设机会,让学生多说。(1)充分运用情景图,让学生主动地说。低年级课本中,有许许多多的主题情境图,这些图形象生动,在教学中,可以根据画面制作成动感的场面,丰富的画面让学生有话想说,有话可说。(2)你一言我一语,让学生在对话中练说。作为教师,首先要鼓励学生敢说,爱说,怎么想就怎么说,说错了再重说,让学生慢慢学会说数学。对话可以是师生之间的,也可以是同学之间的,对话对培养学生说的能力较为直接。另外,课堂上还可以不断地根据教学的需要,提供机会让学生“自言自语”说,“交头接耳”和同桌说,让语言表达贯穿整个课堂教学。(3)运用学具,让学生在操作交流中说。低年级的学生在摆学具、分小棒等操作过程中,总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法,还非常乐意与同学交换意见,甚至出现争执。老师在教学中要抓住这个时机让学生充分地说,在交流中提高说话的能力,促进思维的发展。比如,教学“十几减几”时,学生通过摆小棒会出现不同的计算方法,这时候教师不仅要让会摆的学生说,更要让听的学生说,“说说你听懂了谁的方法?”这样的训练不仅让学生学会了说,还让学生学会了倾听,学会了与人交流。

  3、灵活表达,让学生能说。语言是丰富的,看问题的角度是不同的。鼓励学生灵活地表达,不但能让课堂充满智慧,而且能拓展学生的思路,锤炼学生的思维。经常问问学生你是怎样想的,让学生养成表达自己想法的好习惯。如教学二年级下册“按不同标准分类整理数据”时,                                     让他们对这些杯子进行分类,有学生按有无把子分为两类,有学生按有无图案分为两类,有学生按有盖无盖分为两类,有学生按颜色分为一种颜色和几种颜色两类,还有学生按价格分为三类。同样是对一组杯子分类,学生能从不同的角度来观察,用不同的方式分类。虽然言语间还透露着幼稚,但思维的广度性和积极性充分告诉我们只要重视让学生灵活表达,学生一定能说,一定能在其中学到受益终身的品质和能力。

   “播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的,只有养成良好的学习习惯,才能化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响。当然,低年级数学学习习惯远远不止于这些,学生好的学习的习惯也不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。学生是一朵花,需要良好习惯的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁,帮助学生培养良好的习惯,方能培育出鲜艳的花朵。让我们用心培养学生良好的学习习惯,呵护学生健康茁壮地成长。  
文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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