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小学信息技术课自主探究学习模式初探         
小学信息技术课自主探究学习模式初探
作者:陈丽华 文章来源:本站原创 点击数:1467 更新时间:2014-1-20 15:40:48

  “一切为了学生的发展”已成为走进新课程的重头戏、主旋律。信息技术课的教学为学生提供了一个自由创造的空间,让他们能够在自主探究学习中摸索着前进。所谓自主探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、提出问题;通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。从“创设情境、事件驱动”出发——“设置任务、自主探究”——“互动交流、反馈信息”,这一类的探究型教学,符合小学信息技术课教学特点,适合小学生的认知规律,同时培养了学生探究与学习的能力。在新课程改革下的信息技术教师应该怎样充分利用这个舞台,让学生在这个舞台中充分表现、充分发展,并培养他们自主探究的能力呢?下面就结合我如何上《修饰文章》第一课时,与大家共同探讨。

一、创设情境、事件驱动

  爱婴斯坦说“兴趣是最好的老师”,如果学生对所学的内容感兴趣,就会释放出巨大的学习潜能。因此,要激发学生对知识的自主探索,首先就要让学生对自主探索的内容感兴趣。在信息技术课上如何调动学生学习的激情,使他们对所要学习的内容感兴趣,乐于主动地学习、主动地去探索,这就要我们的信息技术教师精心设计教学内容。然而成功的教学,不只是要让学生回答问题,而且更重要的是让学生提出问题。任何的一个探究过程,都是由事件驱动引起。事件驱动式教学方法,就是从问题出发,以事件为引子,设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案,引发学生解决问题的欲望,鼓励学生自主合作地探索解决问题。

  例如:在教学“修饰文章”这一课时,我先播放两个不同效果的德芙巧克力广告词,一个是没有任何修饰的广告词,另一个是添加了效果的广告词。两个广告词的效果显然不同,经过文字加工的广告词,学生说看了就想吃一口,这就达到了这则广告效果。全班同学都在讨论着这个广告,甚至有的同学说他如何喜欢吃巧克力,显然,学生们对今天所要学习内容很感兴趣。接着,我再播放一组例子,引导学生观察从哪些方面对文字进行修改,整体效果会怎样。在播放“新闻联播”片头文字时,让学生观察这四个字有什么特征。这时,有个学生提问:“为什么新闻联播这四个字的修饰看起来很一般呢?”全班同学都讨论起来,有的回答不需要修饰,有的回答要修饰。我再让学生观察“非常6+1”字体,设置认知冲突,让学生比较能否改成和“新闻联播”一样的字体。这次学生观察后回答不可以。为什么不可以呢?我鼓励学生从节目的性质去考虑,学生经过一番思考后,有的同学回答因为“新闻联播”是严肃、庄严的节目,而非常“6+1”是娱乐性的节目。问题被解决了,自然没有了课堂压力,他们个个都想试一试,看看自己能否修饰出更好的文字效果。这样,这节课的学习就变得容易。所以,教师要创设一定的情境,制造学生能够发现问题的氛围,使学生在认知上产生冲突,同时还要引导学生去解决问题,鼓励学生自主地去探究新知识的欲望。

二、设置任务、自主探究

  当教师创设的情境激发起了学生自主探究的兴趣以后,接下来教师就应该围绕本课的教学目标给学生设计探究的任务,这样就会使学生有目的、有计划、争对性的去自主学习、自主探究,避免自主探究的盲目性。自主探究是一种积极的学习过程,即让学生自己思考怎么做,做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论,它具有其它学习方式不可比拟的优越性。在探究学习过程中,个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的,学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任、完成学习任务。

  在“修饰文章”的教学中,我让观察鼠标箭头停留在“工具栏”中的不同地方时,会有提示出现在右下角,然后鼓励学生四人组成一个小组,根据提示先找出设置字体、字号、颜色工具的位置。同学们一会儿就找到了它们的位子。接着我输入“1”,提问:谁 能把 老师的“金箍棒”变大、变小?学生们一下子兴奋起来,它们都想把“金箍棒”变得最大,班里一下子热闹了起来:这边说我变得最大,那边说我变得是最大的。通过一段时间的探索终于发现1638最大字号的限制。有了改变字体大小的基础,学生在学习字体、颜色的变化就变得容易了。我让他们修饰“喜羊羊与灰太狼”歌词,同学们自己尝试着去修饰这段歌词,当遇到困难时,他们会请教“电脑高手”去帮忙,在不断的探索中,一幅幅作品终于完成了。由此可见,创设一种有利于学生自主、合作的学习环境,放手让学生主动去创作,他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。自主探究学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学习者健康情感的形成,增进同学间的友谊,其效果是显而易见的。

三、互动交流 反馈信息

  英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这个苹果,那么,你和我仍各只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流各自的知识、思想,每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个、甚至几个“金苹果”。组织学生进行交流信息,一方面可培养学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性;另一方面也便于锻炼学生自学能力,培养良好的学习习惯和团结协作精神。

  在进行互动交流时,为了设法让学生自主说,主动评,我没有采用严格管制、强迫的办法,而是让学生自由地邀请自己的好朋友,或班上的电脑高手,一起品评,欣赏作品,并提出宝贵的建议,在互动交流过程中,必须互相配合,取人之长,补己之短,共同进步。另外,组与组之间进行竞赛,看谁的作品最有创意,就把这些作品推荐出来,而该作品作者就能成为本节课的技术指导员,这样,学生谈得非常认真,效果也很好。

  我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间,充分调动学生学习的积极性和主动性,给学生更多的空间去观察、思考和实践,促进学生思维的发展,培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力,培养创新人才。

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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