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浅析分层教学法在小学篮球教学中的运用       ★★★
浅析分层教学法在小学篮球教学中的运用
作者:吴涛 文章来源:本站原创 点击数:1549 更新时间:2014-1-22 14:51:03

  在素质教育的背景下,学生对体育课中篮球的需求也越发增多。由于学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异,导致了学生对篮球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异。如何从实际情况出发,在同一时间内,让所有学生的篮球水平有所提高,身体得到锻炼,体质得到增强,终身体育的意识得到启蒙和培养,并努力提高学生对篮球运动的兴趣,是我们面临并亟待解决的首要问题。而 “分层指导”教学模式就是解决这些问题的较理想的一种模式,其核心就是强调措施和目标的对应性,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习进度、练习难度以及层次不同的知识信息,从而体现素质教育的全体性特征。以下是本人结合“分层教学”理论,在小学篮球教学中的几点尝试。

  一、教学目标要体现层次性

  了解教学对象----学生,是每个体育教师在制定教学目标之前必须做到的。学生尽管存在着这样那样的差异,但“共性存在于个性之中”,从体育教学的实践看,学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习互动中表现出来的,而且差异性存在着某些共性,所以在教学中,可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类,对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。新课程标准以身体练习为基本手段,对A层学生强调练习的综合性和发展的提高性;对B层学生以“巩固性练习—应用性练习—尝试提高性练习”为主;对C层学生则强调以“学习性练习—复习性练习—应用性练习”为基本练习模式。当然这样的分层并不是给学生贴标签,而是教师对学生的学习活动做到心中有数,以便于在教学中对他们进行干预。随着教学的进展和学生的变化,随机进行调整归类,使这一分层成为动态的工作,以满足学生不断的发展需求。承认并尊重学生的差异是保证教育以学生发展为本的前提,也是体现教学目标层次性的基础,这样的目标体制旨在让学生通过自身努力都能达到预期目标,从而体验成功的喜悦,有利于调动学生积极性,提高学生整体水平。

  二、教学过程要体现层次性

  1、要考虑根据目标,弹性安排教学内容和要求。

  新课标明确提出了目标统领教学内容的要求。体育课上所有的教学内容都是实现课堂教学目标的载体。能实现教学目标的教学内容并不唯一,这与过去我们依据教学内容确定教学目标有了根本的不同。在这样的理念指导下,我们在教学内容的设计时就有了很大的自主权。根据各类学生教学目标的不同,对不同层次的学生要提出不同层次的要求,安排不同层次的内容。对水平较高的学生适当加大难度,对水平较低的学生则需要分散难点、形成梯度,使他们和其他同学一样也能积极地参与班上的练习活动。比如我在教学二年级小篮球原地运球这一内容时,对A型学生,我提出的要求是:运球时手形正确,触球部位正确,并能体会球弹起时手将球“吸”起的感觉;对于B类学生,我提出的要求是:运球时手形和触球部位基本正确,能连续运球20下不掉;对于C类学生,则不去过多的在触球部位,手型等方面提出要求,而是让学生在练习的过程中自己慢慢体会控球的方法,进而基本掌握原地运球的动作要领,能做到连续运球10次左右即可。另外,在考虑学生在能力上的层次性差异外,我们还需要注意学生在性别上造成的差异。并根据学生性别上的差异,安排不同难度的教学内容。比如在教学五年级投篮教学时,我安排男生练习单手肩上投篮,但允许无法完成单手投篮的男生改成双手胸前投篮;而女生我安排的的是双手胸前投篮,也允许女生尝试单手肩上投篮。在教学目标的达成过程中,我们不能要求学生“齐步走”,而是要关注学生的个体差异,依据一定的层次目标,在教学内容和难度上要预设一定的弹性区间,对不同层次的学生,在内容和难度上要有不同的要求。

  2、静态设计、动态演绎,注重教学环节设计的层次性

  教案是教师课堂活动的蓝本,是静态的。教师在设计教案时,首先要明确的是达成教学目标不是一蹴而就的,必须要借助一系列有坡度有层次性的教学环节来逐步实现。例如,我在教学三年级小篮球行进间运球时,为让大部分学生能掌握运球时的手型、触球的部位、发力方向。我设计了这样几个难度依次增加,又环环相扣的教学环节:原地运球,感受运球手型-----原地侧身位运球,体会球和身体之间的关系-----拍球不同部位游戏,寻找触球部位、发力方向和球的弹跳方向之间的规律------2次原地运球,1次向前运球的组合专项练习,强化行进间运球的触球部位和发力方向-----反复练习边走边运球,掌握技术-----拓展延伸,跑动中运球。这样一系列的具有一定层次性的设计

  教案是静态的,而体育课堂是动态的,教案中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点,预设的难点可能并不是真正的难点,可能有新的难点会在实际教学中凸显出来。教案设计的再细致也不可能控制课堂上出现的变化。这就要求我们老师在上课的过程中能根据学生的动态生成情况,及时调整教案,才能真正做到了使能力强的学生“吃的饱”,能力欠佳的学生“吃的消”,更有利于各类学生“各尽所能,人尽其才”,真正使各类学生获得最优的学习发展与提高。还是这堂三年级的小篮球行进间运球课,我在平湖实验小学上“南湖之春”展示课时,由于平湖实验小学是篮球传统学校,学生已经有了一定的篮球基础,我在教学过程中发现绝大部分学生已经能够很快的完成原地运球了,这时如果还是按部就班就安排学生进行这样的练习,学生就会出现“吃不饱”的现象。于是我及时调整教案,安排了一个左手运球环节,适当增加了学生练习的难度。在教学至行进间运球环节时,同样出现了大部分学生能很快做到边走边拍球,于是我再次调整教案,引导学生试着根据自己的能力慢跑运球、快速跑运球、接力比赛运球。虽然因为教案的调整,造成了一定的拖堂,但这和本堂课上,我使每个层次的学生的运球能力都有了提高比起来,还是值得的。

  3、教学组织形式和方法要有层次性

  合理的体育教学组织形式和合理的体育教学方法的选取是体育教学得以顺利进行,教学目标得以顺利实现的保证。对于不同基础的学生,针对他们的特点选择适合他们的教学形式是提高教学效率的重要途径。教学时,教师应尽量把学习的空间留给学生,并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习原地胸前传接球时,A型学生,我采用的是:示范-----练习-----探究----教师点拨----再练习的形式,把技术掌握、提高的主动权交给学生,培养他们的自我学习能力。B型学生,我采用的是:示范---练习----引导-----再练习的形式,借助教师适当的示范、点拨,帮助他们尽快掌握动作要领。C型学生,我采用的是:示范讲解----分解练习-----纠错-----完整练习----纠错----再练习的形式,这种手把手的反复示范、纠错、练习的学习形式有助于这一层次的学生技术的掌握。又如在篮球运球教学基本技术传授完后,让学生自主选择的练习手段有:1、两种原地基本姿势运球;2、走、跑、曲线等形式的行进间运球;3、一人运球一人抢球。这一环节,改变了传统教学中一切由教师主宰的模式,即学生做的练习是教师事先安排好的,学生只能被动地参与学习的做法,使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。

  三、在教学评价、考核过程中体现层次性

  1、评价方法的层次性

  在小篮球教学过程中,有的学生可能因具有篮球运动的天赋或身体素质好而能很快掌握学习内容,有的学生则恰恰相反。这是学生个体之间差异的反映,是必然的结果,所以教师在对学生进行篮球学习评价时,应正确对待学生之间的个体差异。要让不同水平、不同素质和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力,我们就要在评价上弱化它的鉴别、选拔功能,突出它的激励功能。例如在教学了小篮球原地胸前传接球技术后,对于占绝大多数的B、C类学生,我采用的是激励性的评价方式:“你已经做的很不错了,如果2个人之间的传接球距离能再远一点也能完成就更好了。”“如果在接球时注意一下双手拇指呈8字形就更棒了。”这样就能有效调动她们的积极性和创造性,让她们了解自己取得的进步,体验成功的喜悦。对于A类学生我采用的是激励和严格规范相结合的评价方法,首先肯定他们完成胸前传接球的技术是班级里最棒的,同时告诉他们只有掌握好在球离开双手时,充分做出“拨球”动作,才能和同伴在较远的距离时,仍然准确完成传接球。在体育学习评价过程中,适当地给优秀学生提出否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”;常给学习感到困难的学生反馈更多肯定信息,调动他们后续学习的兴趣。让我们的学生都能在原有基础上有提高、有发展、有创新,都将有机会体验成功的乐趣,激发他们体育学习的积极性。

  2、课堂教学考核评价标准的层次性

  以前的课堂教学考核评价一直采用的是统一的考核标准,比如立定跳远:男生达到多少是优秀,女生达到多少是优秀等。其实这样的考核标准也是存在一定的缺陷的,因为每个同学的身体素质、身高、体重、体质等方面都存在着很大差异。我在六年级原地定点投篮考核时采用的标准是,第一学期按身高不同设定男女各3个考核标准。男生:1米60以上,在罚球线上10投6中以上为“优秀”;10投4中以上为“良好”;10投2中以上为“及格”。 1米45以上,在罚球线上前1米处10投6中以上为“优秀”;10投4中以上为“良好”;10投2中以上为“及格”。而:1米45以下的,可以任意选择投篮距离和位置,也是10投6中以上为“优秀”;10投4中以上为“良好”;10投2中以上为“及格”。女生则在参照男生的考核标准下适当降低了要求。第二学期则以第一学期的成绩为参照,根据和第一学期的成绩的比较来决定等级。这样的考核标准,最大限度的考虑到了学生中存在的个体差异,实现了考核的分层实施标准,使考核的客观性和准确性大大提高。

  实践证明,在小学篮球教学中实施分层次教学,可以最大限度地培养学生的主体意识、创新精神和实践能力,使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得,学有所成,充分体验学习中的成功乐趣。
文章录入:品茗听雨    责任编辑:品茗听雨 
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