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《构建小学数学和谐课堂的实践研究》开题报告         
《构建小学数学和谐课堂的实践研究》开题报告
作者:叶翠萍 文章来源:本站原创 点击数:2109 更新时间:2012-11-29 8:39:16

  一、课题的提出

  构建小学数学和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要。当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题,它使学生厌学,心理负担过重,也使学生近视率不断上升,影响学生身体的正常发育,这又严重危及到中华民族整体素质的提升。导致学生学业负担过重的原因尽管复杂,但课堂的不和谐是关键的因素之一。不和谐的课堂里,不可能有高效率的教学,也不可能有高效率的学习,因而教学任务很难完成,这就必然会把课堂教学的任务留至课后;教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题,这又往往造成学生的一知半解。在这种情况下,学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题,去完成本该在课堂内完成的学习任务。在和谐课堂里,能够实现高效率的教学和高效率的学习:不仅课堂纪律良好,师生关系和谐,而且学生精神饱满,注意力集中,听课专心;教师能够恰当点拨和积极引导,学生往往开动脑筋,积极思维,师生配合默契。可以说,构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。 

  构建小学数学和谐课堂是构建和谐校园的基础。建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为,构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道,而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序,而且可以使校园充满活力,从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。 

  我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现,同类课题在江苏、福建开始有研究了,但数量不是很多,他们的课题注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系,使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补,形成整体优化的和谐育人环境。《构建小学数学和谐课堂的实践研究》,虽然不是一个全新的课题,但它符合新课程改革的基本方向和本校发展的总体思路。我们将着眼于学生健康、快乐、长远的发展,探究小学数学课堂上的和谐因子,以构建和谐课堂。 我们提出了“构建小学数学和谐课堂的实践研究”这一课题方案,有利于探讨实践数学课堂的新型性,有利于改进教师教学和学习的关系,有利于提高数学课堂教学质量。  二、课题的界定

  1、和谐。

  《吕氏春秋》里介绍了“和”的含义:“和”即“正六律,和五声,达八音,养耳道也”;“谐”是形音字,从言,皆声。《尔雅》中说“谐,和也”。把“和”与“谐”连在一起构成的“和谐”,就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明:首先,和谐以承认个体的差异为前提;其次,和谐的目标是各部分之间的协调。 

  2、和谐教育。

  以科学理论为指导,以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。  

  3、和谐课堂。

  根据“和谐”的概念,我们对“和谐课堂”做如下的界定。在课堂教学中,师生关系平等,教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中,从而使学生学习兴趣得以提高,潜能得以发挥,能力得到锻炼,个性得以优化。

  4、小学数学和谐课堂。

  根据彭泽平《和谐课堂论》中的论述,我们把小学数学和谐课堂的特点定为:教学井然有序,师生互相理解,地位民主平等,课堂充满活力。

  三、研究价值

  (一)理论价值

  课堂教学是提高教学质量的核心所在。本课题研究体现新课程“主体”、“生成”与“发展”的理念,构建和谐的师生关系,实现有效交往与沟通,推进学生在课堂活动中自主学习、合作学习和探究学习,使课堂焕发生命活力。

  本课题研究有利于规范和优化教师的教学行为,促进教师的专业化发展,有利于推进课程改革,提高课堂教学效率和质量,减轻学生过重的课业负担,使学生得到全面和谐的发展。

  突破目前课堂现状的局限性,寻求适合我校“小学数学和谐课堂”的新理念和新内涵。揭示适合区域性和谐课堂本质特征和基本规律,进一步巩固和发展课程改革以来课堂教学成果。为深化基础教育课程改革,全面提高学校办学质量提供强大的精神动力,为建设学习型学校和营造积极向上的校本研究氛围推波助澜。

  本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验,并为教学理论研究提供实证践性资料。因此,本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量,推进素质教育具有重要的理论与实践意义。

  (二)实践价值

  小学数学和谐课堂坚持以人为本,学生、教师、文本及环境等各方面协调配合,使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

  1、小学数学和谐课堂是一个“互动”的课堂。 

  信息能够交换,经验能够整合。

  2、小学数学和谐课堂是一个“自主”的课堂。 

  学生是学习的主体,又是自身发展的主体。在和谐课堂中,学生学习的积极性、自主意识、自我管理、自我完善、自我发展和自我实现的追求,以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。

  3、小学数学和谐课堂是一个“共享”的课堂。 

  只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似、和谐的振动,才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂,是教与学相互促进,共同生长的课堂。师生之间平等交流,平等沟通,就能共享知识,共享经验,共享智慧,就能形成真正的学习共同体,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的。

  4、小学数学和谐课堂是一个“生命”的课堂。                      

  叶澜教授说,新课程理念下的“课堂里教师和学生不只是在教和学,他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能够获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”对教师而言,课堂不只是知识任务的完成,同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识,形成能力,更是展示自我的场所。 

  5、小学数学和谐课堂是一个“文化”的课堂。

  课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革,又能着力营造优化的课堂文化。

  三、课题研究的理论依据

  《新课程标准》的要求。《标准》前言中指出:“义务教育阶段的课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”这是对课程教育目的的基本定位,明确了课程以人为本的理念。人文教育以人的和谐发展为目标,“顺兴达情,和谐发展”。

  第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠说,教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。我们追求的和谐的课堂,就是要让学生充分发挥自主性、独立性,和教师平等交流,促进学生和谐健康地发展。

  建构主义的教学观。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

  心理学理论:心理学认为每个智力正常的学生,都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因,激活其心理状态,就可以发挥其潜能。依据心理学原理,我们要营造和谐的心理氛围,使教师和学生,学生和学生,师生和环境产生愉悦的“心理磁场”,从而达到课堂的和谐。

  四、课题研究的预期目标

  1、通过学习,形成“小学数学课堂教学和谐性要素”的相关理论。

  2、通过课堂教学和谐性要素的研究,发展和谐的情感态度,建立生命化的和谐数学课堂,形成和谐的教学模式。

3、探索和谐课堂构建的策略及机制,卓有成效地建立和谐民主的师生关系,形成良好的学习氛围,课堂上充满快乐的思考、感悟的喜悦、交流的乐趣、彰显个性的多元化评价,课堂氛围显得生机勃勃、和谐愉悦。

  4、提高数学课堂教学质量,减轻学生过重课业负担,促进学生的全面发展。

  5、通过研究,激发数学教师课堂教学智慧,使教师掌握和谐教学的内涵,享受专业成长的快乐,促进教师的可持续发展。

  五、课题研究的主要内容

  1、小学数学和谐课堂的内涵研究

  2、小学数学和谐课堂的特征分析和评价指标

  3、教师的专业知识、职业操守与和谐课堂的关系探析

  4、基于“和谐课堂”模式下的课堂教学案例分析

  5、构建小学数学和谐课堂的策略分析

  ——关于学习环境

  ——关于学情分析

  ——关于目标设计

  ——关于情境创设

  ——关于媒体手段

  ——关于课堂对话

  ——关于课堂评价

  ——关于活动方式

  ——关于师生、生生关系

  六、课题研究的方法等

  1、研究方法

  (1)理论探究法

  通过查阅、学习相关理论著作、研究资料。进一步明确课堂和谐性要素的内涵、价值导向及时间操作的要领。

  (2)行动研究法

  该课题的行动研究包括:计划、实施、观察、反思四个环节。

  (3)案例分析法

  收集典型的案例实录,进行研究分析、反思、形成共识。

  (4)经验总结法

  坚持理论与实践相结合,不断地总结研究成果,进行阶段性小结,调整研究内容、目标等。

  2、研究视角

  本课题主要从教师、学生、教材、教学、评价、环境等角度,立足于常态课课堂进行系统分析研究,以研究课为载体努力探析常态课堂与公开课、研究课课堂的关系,并以既成和谐课堂的研究成果为切入点,引导全校教师聚焦常态课堂,为学生的成长和教师的专业发展营造和谐的环境。

  七、课题的研究过程

  本课题的预期研究时间为3年。(2011.9~2014.7)

  1、第一阶段(2011.9~2012.7)课题准备阶段

  ⑴调查分析目前学校各年级常态课课堂教学的真实现状和存在问题,进行课题组成员培训。

  ⑵查找文献,广泛收集资料,听取各方面的意见,在课题组顾问的指导下撰写开题报告,举行开题论证会,修改并形成正式文本。成立课题组,明确分工,制定实验方案和实施计划。

  2、第二阶段(2012.9~2014.2)课题实验阶段,本阶段共分三个周期。

  第1周期以查找资料、学习、讨论、讲座等为主要形式,开展课题的实施和研究,形成“小学和谐课堂的内涵”、“小学和谐课堂的特征”、“小学和谐课堂的评价指标”等文本,为第二阶段的实验研究提供理论根据。

  第2周期以案例分析、专家讲座、随堂课、定期上研究课、专题研讨等形式,进行课题的专题研究。该周期以“构建小学数学和谐课堂的实践研究”为重点研究内容,同时开展“学习环境”、“学情分析”、“目标设计”、“情境创设”、“媒体手段”、“课堂对话”、“课堂评价”、“活动方式”、“师生、生生对话”等专题研究。课题组的主要成员分别对上述子课题进行总结和分析,把在研究过程中积累的经验撰写成论文,形成浓厚的课题研究高潮。
   
  第3周期主要在本校进行推广,把积累的经验再次运用到实践中去,以便进一步完善和提高。同时对我校常态课课堂教学进行大面积、全方位的评价,并及时反思、调整和总结。

  3、第三阶段(2014.2~2014.7)课题总结阶段

  ⑴收集整理本课题研究的数据资料,进行分析、总结。并将研究成果在一定范围内进行推广。

  ⑵撰写具体、详实的课题结题报告,申请结题

  4、组织实施

  学校将在课程设置、现代教育技术、教师配备、环境布置等方面,通盘考虑,统筹安排,以确保课题实施所需的一切硬、软件条件。

  八、保障措施

  1、科研水平

  课题组负责人和主持人曾参与完成了江苏省教育学会“十五”立项课题《小学数学开放式课堂教学研究》和“十一五”立项课题《小学数学课堂教学有效性研究》的研究,并已顺利结题。通过上述课题的研究,我校学生的综合组织得到全面提高,打造了一支理论与实践相结合的青年教师队伍,并对我市小学数学教学产生了导向性影响,受到了专家组的一致好评。

  2、保障条件

  本课题组顾问潘小明教授是江苏省高等学校“青蓝工程”学术带头人,研究成果丰富,特别是在课堂教学等相关研究中取得了系列的高质量研究成果,对本课题的研究具有很强的指导能力。课题组成员中有2人为中学高级教师,4人为小学高级教师,4人为小学一级教师。均参加过省级课题的研究工作,他们实践经验丰富,教学成果显著,已在省市级刊物上发表论文数十篇。

  在学校未来的发展中,和谐教育将是我校的“核心命题”。因此在课题的研究过程中学校将加强以下几方面工作:

  ⑴加大领导力度,成立课题研究领导小组,全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作。包括文献搜集工作、调研工作等。

  ⑵充分发挥专家组的学术引领作用。有强大的教科研指导力量,聘请专家、领导对课题实施进行具体详细的指导。

  ⑶建立健全课题研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。

  ⑷建立本课题组成员的学习制度,学习国内外有关最新的和谐课堂的理论,组织课题组成员接受教育学会的业务培训,以使课题研究能顺利按计划实施。

  ⑸学校将在经费使用方面不惜代价,全力支持,保证课题研究能顺利完成。
文章录入:叶翠萍    责任编辑:智堡实校 
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