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《提升小学生口语交际能力的研究》开题报告         
《提升小学生口语交际能力的研究》开题报告
作者:泰州师专… 文章来源:本站原创 点击数:3711 更新时间:2012-12-5 10:28:15

一、           课题的概念界定

  新课程标准把“听话、说话”改为“口语交际,这不仅是理念的变化,而且是认识论意义上的一次提升,口语交际能力不仅是听说能力的简单相加,而是以整体交际功能的实现为价值取向,以联系生活帮助学生实现个体社会化为目标的一种能力。具体地说,它是指特定的人,为了特定的目的,在特定的环境里,运用语音手段,选择适当的内容,即时组成话语,双方互动的信息传递 、思想和情感交流的一种语言活动。结合口语交际教学的特点和小学生的年龄特点,我们认为把口语交际能力分为听话能力、说话能力和交际能力比较合适。

二、           课题研究的背景和意义

  该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并在课标中对各年段中口语交际都提出不同层次的要求。

  该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到:近三分之一的学生不敢大胆与他人交流,有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张,说话时羞涩,不敢正视对方,声音颤抖,手足不自然,心理有话说不出来。形成在家比较活跃,课堂沉默寡言的现象,至少有一半的学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象,话语缺乏连贯性和条理性。课堂上即使有四分之一的学生交际态度主动大胆,但实际内容往往简略粗浅,口语交际处于单项活动,缺乏交互性。

  该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今,人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要,更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期,口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和迫切性,探索解决问题的策略和方法。

   基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子,为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法,为口语交际教学再积点滴经验。

三、  国内外研究现状级预计突破

  目前,美国、英国、澳大利亚等国家的语文教学都把口语交际能力的培养座位教学的重要内容,许多国家专门编写教材,如德国的《说话教育》,英国的《从5岁到16岁》等。《编制K—12年级口语交际课程指南,2000》是美国国家交际协会新近推出的一份研究报告,反映美国中小学口语交际研究的较新成果,对汉语的口语交际教学也具有非常现实的参考价值。

  国内对口语交际教学的研究还比较薄弱,课堂教学也处于简单低效的状态,近几年,出版了一些实证研究的论著,如王荣生主编的《口语交际教例剖析与教案研制》\李明杰《口语交际新视点》等,口语交际教学逐步得到重视。但是我们还面临许多问题:口语交际教学序列构建上存在盲目性、口语交际训练渠道狭窄、交际活动形式单一、缺乏对小学生口语交际能力从低年级到高年级可持续性发展的关注、考核的方法上也存在难度和效度问题……我们的课题研究直指教师、学生实际的课堂状况进行专门研究,力争从这些方面突破和拓展。

四、  研究价值

  口语交际是人们日常生活、工作学习、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式,与人们的各种活动密切相关,它在对方或多方互动中进行。因此交际者不仅要认真倾听领会,还要接话应对或回答阐述,或提出意见建议,交际双方始终你来我往,在交流沟通中彼此互动,所以交际参与者不仅要有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质,还要具有待人处事,临场应变、表情达意等素养,因此,良好的口语交际能力是一个人参与竞争、生活的基本条件,而且在我们的学习工作、生活中也发挥着重要的作用。本课题的研究将会真正树立口语交际教学在本校小学教育中的重要地位,为我校语文教师的教学提供方法和理论知道,也对学生的学习和发展蝉声直接作用。为今后的学习、生活和工作打下基础。

五、  课题研究的理论依据

  《语文课程标准》中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据,教学建议是我们研究的直接参考。

  儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点,其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维,语言是在认知基础上发展起来的。

  言语交际的基本理论。口语交际是在一定的语境下,表达者通过一定的传递途径发出信息,并由接受者接受信息,以此达到一定的交际目的、完成一定交际任务的过程。为保证言语交际顺利进行,交际者必须共同遵循一些基本原则。

六、  课题研究的目标

  《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标:通过口语交际教学与训练,让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神。”

  1、改变教师口语交际教学理念,提高口语交际的教学水平。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性,促使教师抛弃对教材的依赖,努力从学生的学校生活,社会生活选择口语交际的典型例子,创设真实的交际环境,逐步提高学生的口语交际能力。

  2、让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。 重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力,它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。口语交际教学要想如此,势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。让学生在交际实践中的自主体验,自我领悟,自能把握。

  3、探索激发学生口语交际兴趣。培养学生具备日常口语交际的基本能力,使学生愿意同别人进行交际;学会认真倾听、勇于表达与交流的品质;使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

  4、口语交际教学应在具体的交际活动中进行。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟,必须选择贴近生活、学习实际的话题,采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境,让学生真正置身于交际情境之中,全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥,才能使学生逐步提高口语交际能力。

  5、重视学生文明礼貌等因索的训练与提高。语言修养、审美情趣以、人生观、价值观等因索的训练与提高是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分,是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。

七、   课题研究的主要内容

  (1)如何激发学生参与口语交际的兴趣

  (2)小学生口语交际中文明态度和语言修养的培养

  (3)有效的口语交际课堂教学模式

  (4)口语交际课程教学资源的开发研究

  (5)小学生口语交际发展性评价策略

八、   课题研究的原则和方法等

研究原则:

  1、生活性原则。口语交际训练应面向生活,走进时代,注重实践,学以致用。要多给学生的实践机会,在语文课堂中培养,在其它学科的中渗透,在日常生活中实践。

  2、序列性原则。学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急,要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行,要根据学生口语交际能力形成的特点,设计口语交际训练序列,遵循规律,科学训练。

  3、实效性原则。在训练中,要用尽可能少的时间,取得尽可能好的效果,使学生练有所得,练有所进。

  4、互动性原则。教师要尽量设计成互动的情景,提倡交往性的口语交际活动,达到师生互动、生生互动的效果,增加与学生交流的机会,提高口语交际的能力。

  5、主体性原则。口语交际尊重学生的主体感受,从学生的兴趣出发,创造成功体验,使学生感受到学习口语交际的乐趣。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。  

  6、发展性原则:对学生的口语交际能力的评价要因人而异,注重学生的差异,着力于学生的纵向发展,要有多种评价标准。

研究方法:

  1、文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径,搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料,并加以分析、归纳和研究,为课题提供科学的理论指导和借鉴,保证课题实验研究的科学性和先导性。

  2、调查研究法。调查我校各年级段学生在口语交际实施中的现状,收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优势、不足及存在的问题,提炼出这些现象背后内在原因,提出有针对性的改进、解决办法。

  3、经验总结法。通过分析和思考,将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识,上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。

  4、个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正,跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征,于个性中见共性,于特殊中见一般。

七、课题的研究过程

(一)第一阶段:实验准备,申请立项。(2011年9月—2012年7月)

  1、成立课题组,对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查,分析原因,部署实施计划。

  2、初步制定研究方案,确定研究对象,培训教师,学习有关口语交际理论文章,提升教师理论水平。

  3、形成课题,申请立项。初步进行研究课题的探讨,课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善,形成本课题,同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

  4、了解有关课题研究文献的基础上,聘请教研室教研员参加、指导、针对本校实际情况,设计实施方案。

(二)第二阶段:课题研究实施阶段。(2012年8月——2014年1月)

  严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤,分阶段进行重点研究,理论研究渗入教育过程中,其阶段成果为个案设计,收集整理原始资料,有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤:

  1、探究口语交际有效教学的策略,包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等,解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求,根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点,初步探究口语交际有效教学的策略,针对学生在口语交际训练中存在的问题,教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析,在按高段、中段、低段不同分工,开展同步研究。

  2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会,通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式,对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析,并在课题组对教学经验进行交流,推广好的教学方法,课题组成员撰写教学心得,论文,对以后的教学活动进行全面的指导,从精神上、物质上对课题研究人员鼓励,增强大家研究的信心。

  3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求,有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动,寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧,在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯,能认真倾听别人说话,重视评价工作,增强学生口语交际的信心。

  4、开展活动,拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容,话题鲜活,形式多样,主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,体现出一事一训,一练一得,预留空间大,便于对学生进行系统训练。教师凭借教材,根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如,四年级的当一回节目主持人、五年级的《介绍我的家乡》、;六年级的《小小辩论会》、表演课本剧等。

  5、整合训练,提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节:

  (1)注重交际过程、活动方式的设计。

  (2)训练学生口语交际中的应对能力,在生活中更好的与人交往。

  (3)经常开展互动性、交际性强的活动。

  (4)结合阅读教学进行互动、交际训练。

  6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等,反思研究过程,及时总结成功之处,为下一步的研究提供方向。

(三)第三阶段:研究总结阶段。 (2014年2月——2014年5月)

  课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料,撰写研究报告、论文,成果汇总。

  1、按课题实施方案,充实研究内容,加大研究力度,运用、发展已有成果,不断总结、完善。

  2、指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐,培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养,从而提高学生口语交际的能力。

  3、在探索口语交际教学有效策略的同时,总结一些比较科学、有效的方法,形成经验的论文和总结,在课题组内交流。

  4、教师交流在平时的语文教学中,如何利用好学生资源,以生助说,充分发挥部分学生的榜样示范作用,使学生学会说话、学会交际。

  5、对学生进行对比调查,了解研究效果。

  6、总结研究得失,及时调整研

八、保障措施

  (一)保障条件

  1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养,努力为教师搭建教学研究的平台。

  2. 学校一直坚持走“科研兴校”的道路,非常重视本次课题的申报,课题资金全力予以保证,并抽出经费为购买书籍,聘请专家指导,开展各项科研活动等提供保障。

  3、学校相关教学资源丰富,学校为教师订阅大量图书,如:《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习,写读书笔记,所以课题组具备本课题研究的条件,课题组成员有充分的研究条件。

  (二)科研水平

  1、 课题组主要成员有领导,有一线教学骨干,都具有课题研究的经验和能力,大家能精诚团结,通力协作是本课题研究的最重要的精神源泉。其中薛巧凤老师为我校教导主任,是江苏省优秀教育工作者,市“311”工程培养对象,海陵区名教师,连续四次获区教学实绩奖,曾参加《小学语文备课手册》、《小学作文创新训练》的编写,有10余篇论文在国家级、省级刊物发表并获奖,她常年致力于学校教育教学工作,有着丰富的教学经验和领导才能。 洪彩凤老师为本校语文组组长,一直致力于教育教学工作,探索语文教学规律,形成了“趣味化”、“情境化”、“生活化”的教学风格。陈梅老师是我校语文教育教学工作新生代主力军,有扎实的教学功底,班主任工作风格自成一体。莫祥兰老师是区级骨干教师,有深厚的文学功底,在区赛课中多次获一等奖,代表学校在四川天和小学交流课获好评。陈玉君老师是我区教坛新秀。

  2、本课题组成员都战斗在教学工作第一线,有着丰富的教育教学工作经验,对学生的学习情况的关注和了解程度高,十分利于本课题的研究。

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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