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《优化小学英语课堂教学效率的教学模式的实践研究》开题报告         
《优化小学英语课堂教学效率的教学模式的实践研究》开题报告
作者:泰州师专… 文章来源:本站原创 点击数:2323 更新时间:2012-12-5 10:34:43

一、课题的提出

  全国性的以小学三年级为起点开设英语课程,这无疑是适应当今国际国内形势对人才的需要,也充分说明国家对英语这门学科的重视。但我们也应看到传统英语教学存在的问题,传统的英语教学采用的是教师单向的教授、学生被动接受的教学模式,教师是教学活动的中心。传统英语教学一般不重视学生的实践交际,长期以来不管是教师还是学生都缺乏实践运用的想法,教师往往忽视学生运用英语进行实际交流的能力,导致传统英语中长期存在“哑巴英语”的现象。

  虽然小学三年级就已开设英语,但由于课时不足,教学方法陈旧、师资力量薄弱等原因,使一些学生从小学开始就对英语失去了学习兴趣,学生的英语学习走上了弯路。升入初中,小学开设英语的学生的成绩反而不如小学不开设英语的学习成绩好,他们没有了新鲜感,丧失了学习英语兴趣。加上一些错误的拼读习惯(一旦形成很难纠正),给这一些学生造成了负面影响。

  《新英语课程标准》强调学生在语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等多方面的综合发展。这样一来,对小学英语教师的能力有了更高的要求。需要教师不断引导学生由被动学习转为主动、积极学习,尊重学生作为教学活动主体的创造性、自主性、独特性和能动性,不再使用传统的题海战术和死记硬背的方法来进行英语学习,营造良好的英语学习氛围。

  因此,我们提出了“优化小学英语课堂教学效率的教学模式的实践研究”这一课题。这一课题方案,虽然不是一个全新的课题,但是它符合新课程改革的基本方向和本校发展的总体思路,我们旨在《新英语课程标准》的指导下,为本校小学英语教学创造全新的教学情境,帮助解决小学生英语学习难问题,引导小学生进行自主学习与探究,激发小学生的英语学习兴趣,提高小学英语课堂教学的效率,从而全方位提高小学生的英语水平。

二、研究价值

  1、理论价值

  ①语言学家乔姆斯基(Chomsky)认为人类天生具有学习语言的潜能,儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内在化,使之成为语言运用的基础。在这一过程中,儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转换为表层结构的规则,从而创造性地运用语言。因而本课题将基于这一心理学特点,着力研究怎样设计课堂教学方案,让小学生达到语言学习的最高境界,即学习者能自如地运用目标语进行符合要求的交际活动。

  ②学生对教学内容的接受,主要取决于两个因素,一是能否接受,主要取决于学生已有的知识和智力水平等认知性因素;二是愿不愿意接受,主要受制于情绪因素,即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。课堂情绪直接影响着教学效果,只有善于激发、调控和优化学生的情绪,使学生的思维在非常活跃的状态下进行学习,才能让学生学得轻松、愉快又有收获。本课题教着重研究教师应当怎样调适学生的情绪,为每节课的展开创设良好的氛围,以达到课堂教学效率最优化。

  ③语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。本课题研究将拓展和丰富英语教学实践经验,从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧,并运用教育心理学知识指导教学工作,优化教学模式,提高英语课堂教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼!

  ④本课题将引领各课题组成员避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径,精心研究各教学流派、各学科的成功经验和教学方法,兼收并蓄,以达到课堂教学效率最优化。

  2、实践价值

  ①深化实施素质教育  英语课要面向全体学生,注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。

  ②优化课堂教学  教师告别沿用已久的传统教法,优化适应新课改下现代化教学模式与学习方式,找准英语教学的阶段性切入点,把握好入门阶段的各个环节和心理的针对性,科学合理地运用多样化的教学方法与教学手段,激发学生的英语学习兴趣,调动学习积极性,让学生在快乐中自然地、积极地学习并运用所学的语言知识,在活动中乐学爱学。

  ③提高英语课堂教学效率  在课堂教学过程中,教师要以满腔的热情执教,激励学生积极学习,以合适的教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量,帮助学生理解、模仿、操练和活用语言,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

  ④养成良好学习习惯,形成有效学习策略  通过本课题的研究,教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

  ⑤建构新型师生关系,构建和谐英语课堂  和谐课堂是在素质教育理论指导下提出的一种新的教育思想,它以人的全面和谐发展为目标,以学校课堂教学为主渠道,以创造良好和谐的教育场景为保证,以师生平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提。师生在双边活动中充分交流、默契地和调与配合,使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展,因此,必须建立新型师生关系,构建和谐英语课堂。

  ⑥形成合理的教育教学评价方案  形成性评价和终结性评价作为教学评价手段有着各自的优势与不足,本课题将研究如何在教学中应当有效地将二者结合起来,合理地对学生进行评估,促进教学质量的提高。同时还加强对评价体系的理论和实践研究,使评价逐步做到指标全面化,标准科学化,主体多元化,方式多样化和结果人性化,从而真正发挥评价应有的作用,激励和引导学生学习,提高英语教学和学习效率。

  ⑦拓展学生文化视野,发展跨文化交际意识和能力  语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。通过本课题的研究,教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。

  ⑧促进教师专业化成长  转变教师角色,增强教师的跨学科学习能力,培养教师新课改下的课堂现代化教育教学手段,使教师能精心设计教学环节,删除无效劳动,以达到教学过程最优化,进一步提高教师的科研能力,推进教师专业化成长进程。

三、课题研究的理论依据

  1、《义务教育小学英语新课程标准》要求我们,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

  2、根据马克思主义和邓小平理论的教育科学思想、皮亚杰的发生认识论和现代教育心理学、阿莫纳什维利和沙塔洛夫等实验教育家的合作教育理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学等,树立素质教育新观念,面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展。

四、课题研究的预期目标

  1、《新课程标准》倡导“任务型”的教学模式,培养学生综合语言运用能力,本课题将着力研究在任务型的教学模式下,寻找提高课堂教学效率的方法与途径,以优化教学模式。

  2、本课题将对学生的需求和程度进行分析,把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上,变“单一课时备课”为“单元整体备课”, 形成主题式单元整体备课模式。

  3、通过本课题的研究,努力提高教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景的能力,再加上必要的表情、眼神、动作,语音、语调的变化使讲解变得生动,以唤起学生的注意力,让他们全身心地投入到课堂教学活动中。

  4、通过本课题的研究,让小学生不仅仅在语言能力上,也在其态度发展和对自我的认识上认识到英语学习的重要性,让小学生学会表达和表现自己,学会如何与他人交流和合作,并在此过程中学会自我心理的调节,发展积极学习和大胆实践的主动精神,从而提高课堂学习的效率。

  5、通过本课题的研究,将形成性评价和终结性评价合理的结合起来,对学生英语学习情况进行评估,做到评价人性化、全面化、科学化,形成一套具有本校特色的英语学习评价方案,以激励和引导学生的学习,提高英语教学和学习效率。

  6、构建新型师生关系,促进和谐课堂的形成。

  7、努力探索优化教学组织形式,不断提高教师教学技能和教科研水平。教师将努力学习,提高跨学科学习的能力。

五、课题研究的主要内容

  1、本课题将研究怎样激发、调控和优化学生的情绪,使学生的思维在非常活跃的状态下进行学习,让学生学得轻松、愉快又有收获。

  2、本课题将研究在课堂教学中,怎样提高学生的注意力,又不致使学生感到疲劳。并设计一些有效的方法对学生的注意力进行训练,使学生在课堂上保持注意力的高度集中。

  3、本课题将研究在课堂教学中,怎样遵循记忆心理学的规律,设计课堂教学的各个环节,对教学内容进行合理的编排,提高学生的记忆效率,从而提高英语课堂教学效率。

  4、本课题将研究在课堂教学过程中,教师如何为学生设置恰当的问题情境,引导学生把学习过程变为探索未知事物、消除认知冲突的主动探索过程,发挥学生的主观能动性,激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性,让学生乐学、爱学。

  5、英语教学中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中,其中,学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心。本课题将研究怎样合理地使用形成性评价才能对课堂效率的提高起到促进作用。

  6、要求研究组成员根据研究,进行阶段性的总结,并对研究方案进行适时调整。

  7、要求研究组成员根据研究结果,积极撰写教育教学论文。

六、课题的研究方法等

  1、研究方法

  坚持理论与实践相结合,采用多种方式,综合分析研究

  ①文献法  运用文献研究法进行系统学习,在已有研究基础上,反思课堂教学中的技术细节关注情况,提高小学英语课堂教学的理念并有所创新。

  ②调查法  采用问卷调查、座谈、听课等方法对课堂中小学生的学习和教师的教学行为进行调查,主要从以下两方面了解课堂教学有效性的现状:对学生主要调查他们的学习习惯和学习兴趣;对教师主要调查他们课前的备课设计、课堂上各教学环节的掌控、对学生的反应细节的关注情况以及对提高课堂教学有效性的理解情况等。

  ③行动研究法  对教师的教学行为变化和学生的学习行为变化进行跟踪调查,并就行为变化进行分析研究及调整,最后形成结题报告,归纳出如何提高课堂教学效率、优化教学模式的的若干条建议和做法等。

  2、研究视角

  本课题主要从教师、学生、教材、教学方法与手段、教学设备、评价和环境等角度,立足于常态课课堂进行系统分析研究,努力探究高效的课堂教学模式。

七、课题的研究过程

  本课题的研究预期时间为3年。

  第一阶段  学习调研(2011.6—2011.9)

  1、成立领导小组。学校专门成立了课题领导小组,由王俊秀副校长主持开展课题组科研工作,由李玉蓉主任担任课题组负责人牵头课题研究工作,与教研组成员共同制定研究方案,并在具体实施过程中给与详细的指导。学校投入专项资金购置专业书籍、光盘等英语教育资源,为课题的顺利研究提供了保障。

  2、确立研究课题及研究对象,开展问卷调查,进行课题组成员培训。

  3、根据分析结果,查找文献,广泛听取各方意见,举行开题论证会,修改并形成正式文本,明确分工,并制定课堂研究方案和实施计划。

  4、请专家指导课题组成员撰写第一阶段实验报告。

  第二阶段  实践探索(2011.10—2013.12)

  1、早期 

  课题组对第一阶段实验情况进行总结评议。

  2、中期 

  ①听随堂课将伴随整个研究过程,做好听课记录,并进行整理。

  ②根据所听课堂中学生的表现,研究调控学生的学习情绪的策略。

  ③根据课堂上学生的表现,研究延长学生有效注意的时间的策略。

  ④根据课堂上学生的表现,研究怎样合理地使用形成性评价才能对课堂效率的提高起到促进作用,并形成一套评价方案。

  ⑤根据教师和学生的表现,研究怎样的师生关系才能促进课堂的和谐,以提高课堂的高效性,提升教学模式的合理性。

  ⑥要求各成员认真系统学习了《英语课程标准》、《中小学外语教学与研究》、《小学英语教学有效研究》等理论书籍,充实自己的思想,提高自己对课题研究的认识,并请专家指导学习。

  3、后期

  将所研究得出的结论用于常态课堂中进行检验,并进行适当调整,以形成科学的、合理的教学模式。

  第三阶段  经验形成并推广(2014.1——2014.4)

  1、积极撰写相关教育教学论文。

  2、研讨相关理论,并进行经验推广。

  3、认真撰写结题报告,迎接专家组验收。

  学校将在课程设置、现代教育技术、教师配备、环境布置等方面,通盘考虑,统筹安排,以确保课题实施所需的一切硬、软件设施。

(三)研究工作的开展。

  1. 钻研教材。

  从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体系,做到对全册教材的教学任务胸中有数,从而居高临下,从整体上把握教材。只有对教材有较深刻的理解,才能驾驭教材。要理解教材,掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的, 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系,就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求,就不能在处理教材时突出重点。研究每个模块四课时的划分,明确每课时的主要教学任务。

  2. 开展一人一课,同课异构活动。

  不同的教师对同一节课的理解是不同的。同课异构活动是我们看到了同一节课以不容教学思路处理所产生的不同效果。通过对比分析,大家可以明确的看出哪一种教学活动更有效。综合每位老师的好的教学环节设计,经过整理、改进,提炼出有效的课堂教学方法,为有效教学模式的形成做好了铺垫。

  3. 重视课堂反思,做教学的有心人。

  学校注重引导教师做教育教学中的有心人,随时把自己的体会、感想、成功的方法记录下来,做到一课一小结。一课一反思,一日一体会,及时写好课后反思。在自修自研、初步反思的基础上,再以教研组为单位,集体研讨,集思广益,采用“换位思考、角色转换”的方式进行群体评议反思。反思后及时进行调整,改进教学。

八、保障措施

  1、科研水平

  ①本课题组成员为学校教学工作分管领导以及骨干老师,其中王俊秀老师为我校副校长,长年负责学校教育教学工作,曾参与并完成了江苏省教育学会“十一五”立项课题《小学课堂教学有效性研究》的研究,并已顺利结题。李玉蓉老师为我区名师工作室成员,并且是我校名师工作室的创办人,也是我校英语教学工作开展的具体负责人,曾多次面相全区开设公开课、示范课,好评如潮。刘凤华老师是我校教育教学工作的“多面手”,案例分析独具慧眼,是教学设计的“智多星”。倪爱梅老师是我市教坛新秀,教育教学工作受到广泛好评。

  ②本课题组所有成员都是本科学历,均战斗在教学工作的第一线,有着丰富的教育教学工作经验,对学生的学习状况的关注和了解的程度非常高,课堂教学、问卷调查、案例分析等工作的开展有着得天独厚的优势。

  2、保障条件

  ①学校教学工作分管领导、各班主任、教科室为本课题提供学术和设施上的支持。

  ②学校确保经费的供给及时和人员的培训、学习的需求。

  ③我校全力支持课题研究工作,由校长担任课题主持人,保障课题组成员有充足的时间和精力来开展课题研究。

  ④拟请有关专家教授指导本课题的具体操作。

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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