载入中…
{$Wap}
 | 网站首页 | 学校概况 | long8.vip | 龙8国际娱乐官方老虎机 | 教师园地 | 家长学校 | 学生天地 | 学科资源 | 图片中心 | 家校之桥 | 
您现在的位置: 龙八国际娱乐官网 >> 教师园地 >> 教育随笔 >> 正文
阅读 悦读         ★★★
阅读 悦读
--浅谈小学生自主阅读能力的培养
作者:刘晓霞 文章来源:本站原创 点击数:1250 更新时间:2015-9-18 16:00:43

    【摘要】
    想象是阅读过程中的一项十分重要的活动,在语文教学中注意学生想象力的训练,是培养学生思维能力的良好契机,对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义。小学生想象丰富,思维活跃,如果能引导他们在阅读中进行不断地想象,就可以加深对阅读文本的理解,同时也会让他们觉得阅读是一件美妙的事,从而增强了对阅读的兴趣。让孩子在阅读中想象,在想象中阅读,从阅读升华为悦读。
    【关键词】
    生活化情境  “对话”平台  “补白”意境  创新激情
    小学生阅读能力处于较快成长期,阅读的兴趣往往伴随着想象而生。培养学生的阅读能力,就要从让学生快乐读书开始。在课堂教学中,充分发挥想象在阅读中的作用,是促进学生悦读的重要途径。一切想象总是伴随着思维同时进行,想象越丰富,思维就越灵活。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”语文新课程标准也明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生的想象力和创造潜能。”在语文教学中注意学生想象力的训练,是培养学生思维能力的良好契机,对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义。本文拟从培养学生的想象能力,来探讨培养学生自主阅读能力的途径。
    一、创设生活化情境,调动学生想象欲望
    现代生活教育理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让学生置身于特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童的情感参与。可见,创设良好的学习氛围,激发学生强烈的学习欲望,是实施教学的良好开端。
    三年级上册《蒲公英》一课是篇童话故事,以优美的语言叙述了不要被事物美丽的表面所迷惑的道理,同时也讲述了一个自然常识,像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。在教学中,我们可以创设活动的情境,让学生化身为蒲公英,随着风儿去旅行。学生们模仿蒲公英自由地在座位上随风舞动。教师出示湖泊图、森林图、小河图、屋顶图、田野图、沙漠图,让学生想象在快乐的旅途中见到了什么?想在哪儿安家?并想象自己在新家的生活,一年以后又是什么样子?生动有趣的活动情境激起了学生想象的欲望,他们张开想象的翅膀,在想象的世界里自由飞翔。相互交流时,他们畅所欲言,不仅读懂了课文,明白了道理,而且发展了想象思维。
    再如二年级上册《云房子》一课,教学中,教师可以给学生戴上头饰,带着“小鸟(学生)”去“造云房子”,让学生想象自己的房子怎么造,是什么样子的。然后指导学生朗读课文中“云房子”的描写,再介绍自己的“云房子”。
    可以说,生活化的教学情境有效地调动了学生的想象思维,学生的阅读兴趣更浓烈了,思维更活跃了,学习更有效了……
    二、搭建“对话”平台,诱导学生想象
    阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学习过程中应想法设法激发学生“对话”的欲望,并竭力拓展“对话”的时空,组织生本对话、生生对话、师生对话,让学生在对话中逐步加深理解、体验,并有所感悟、思考,同时发展想象思维能力、语言表达能力。
    四年级下册《祁黄羊》是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事,表现了他“外举不避仇,内举不避亲”的思想境界,塑造了一个做事出以公心,行事光明磊落的人物形象。教学中,可以通过创设问题情境设置“对话”的平台,诱导学生想象。如“当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时,纷纷登门,想象他们会对祁黄羊怎么说?”“解狐去世后,祁黄羊又格外慎重地举荐了自己的儿子祁午。消息一传出,有些卑鄙小人就开始说坏话了。他们会怎么说?”如此教学设计,让学生在合理想象的基础上,积极“对话”,各抒己见,深刻体会到祁黄羊崇高的思想境界。
    再如二年级下册《花木兰》是篇历史传说故事,讲的是古代花木兰女扮男装,替父从军的事,赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。教学时,可引导学生围绕“花木兰为什么去从军”自读、思考、朗读、感悟。在理解花木兰心理活动的基础上,诱导学生展开想象,拓展她“说服家人”的具体内容,想象花木兰会怎样说服家人。 
     教者巧妙搭建的“对话”平台,给学生提供想象的空间,学生们运用想象步步深入,层层剥笋,在热烈的辩论与交流中经历“对话”的过程,使含蓄的意蕴变浅显,使肤浅的认识变深入,真切感悟文中人物的品质特征。
    三、设计“补白”意境,驱遣学生想象
    “空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法。小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中,有意留下一些艺术的“空白”,任读者思绪飞扬。
    对于这类课文,教师先要指导学生感知语言文字,获得信息,再恰当地设置疑问,启发学生去思考,以想象填补“空白”,达到深刻理解课文、促进思维发展的目的。如四年级上册《桂花雨》一课,第三自然段主要讲“我”“摇桂花”时的情景。文中说“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”“摇桂花”的情景描写仅此而已,让读者深感意犹未尽。教学中,我出示摇桂花的情景幻灯,引导学生凭借想象进行“补白”。“桂花摇落时,那是怎样的情景?”“桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么样的感受?”学生们陶醉在想象里,感受着、体验着令人心驰神往的美妙与欢乐。“桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来,一会儿就给大地铺上了软酥酥的花地毯。” “桂花轻轻柔柔地落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。”“桂花落在我的脖颈上,啊,给我戴上了花项链。”“桂花落满一身,我就像花仙子了,我飘飘欲仙了,我是不是来到了月宫里的桂花树下?”学生们妙语连珠,课堂气氛高潮迭起。这些不得不让我们坚信,如果教师善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点,放飞学生想象的翅膀,进行语言实践,那么学生在充分的、充满个性的阅读对话中,将文本语言转化为会运用的“活”的语言的语文境界就会应运而生。
    四、激发创新激情,拓展学生想象
    新课程标准指出,语文教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 
    小学语文课本中有许多课文的结尾留有悬念,那种“余音绕梁”的境界给学生们的思维留下了广阔的空间,如果能把握好契机,激发学生创新激情,便能拓展学生的想象,发挥创造潜能,发展语言能力与思维能力。
    二年级上册《狼和小羊》的故事说的是,狼来到小溪边看到了一只羊,狼为了吃小羊,找了很多借口,但都被小羊辩驳了,于是气急败坏的狼向小羊扑去……引人入胜的故事写到这里就结束了,小羊有没有被狼吃了呢?接下去发生了什么呢?教学中,我成功地组织学生分角色表演之后,学生们都沉浸在故事情节之中。随即,我便启发学生想象,“小羊的命运究竟如何?如果你就是那只小羊,在这万分紧急的关头会怎么做?结果呢?”一石激起千层浪,学生们的创新激情一触即发。继而,我鼓励学生把自己想象的故事情节画成连环画,并在画里配上简单的介绍情节的文字。
    再比如五年级下册《望月》一课,结尾是“甲板上又只剩下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”以两句话收束全文,照应开头,并点题;“凝视”“幻想”两词深含丰富内容;省略号颇具余味,给人遐想。课堂上,我因势利导:“幻想是心灵的释放,是智慧的火花在闪烁。幻想的世界很奇妙,能给人美的享受,美的熏陶。让我们一起展开幻想的翅膀吧!在你们幻想的世界里,月亮像什么?是什么样的?”我鼓励学生写下对月亮的幻想,并当众交流。几年过去了,那节课上,学生们争先恐后地到讲台前介绍幻想中的月亮,他们排成一条“长龙”的情景至今还历历在目。
    丰富的想象力来源于饱满的创新激情,当一个人的创新激情处于高潮时,我们常常会发现它他会有一位“恋人”经常形影相随,这位“恋人”便是灵感。每当灵感迸发的时候,我们就会发现,小学生的想象力也会令人惊叹。
    实践充分证明:阅读的过程应该始终伴随着想象,想象是阅读过程中的一项十分重要的活动。可以说,失去了想象,也就失去了阅读。小学生想象丰富,思维活跃,如果能引导他们在阅读中进行不断地想象,就可以加深对阅读文本的理解,同时也会让他们觉得阅读是一件美妙的事,从而增强了对阅读的兴趣。让孩子在阅读中想象,在想象中阅读,从阅读升华为悦读,这不能不说是丰富语文教学内容、开创语文教学改革新局面的一个重要课题。
文章录入:智堡实校    责任编辑:zcy 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    专 题 栏 目
    最 新 热 门
    最 新 推 荐
    相 关 文 章
    没有相关文章
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    友情链接
    点击申请点击申请点击申请点击申请
    点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请点击申请