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Logo语言主题式教学浅析         ★★★
Logo语言主题式教学浅析
作者:邹彩云 文章来源:本站原创 点击数:1366 更新时间:2015-10-15 16:08:18

    【摘要】:
    随着新课程改革的不断深入,关于教学方法和教学手段的层出不穷:情景教学法、任务驱动法、项目化教学法、主题式教学法等,而主题式教学作为一种比较容易切入学生生活场景的教学方式,越来越受到一线教师的青睐,在不同学科中都得到认可和应用。
    作为一种新兴的教学方式,也受到褒贬不一的评价。有人直接质疑其应用价值“会不会将教学流于形式,而对教学目标不可能发生根本性的作用?”作者结合自己的教学经验对这种生活化主题式教学课堂构建和应用进行研究:首先分析主题式教学活动构建的相关因素;然后分析在信息技术教学中主题式教学活动的特点和优势作用;最后结合小学信息技术选修部分教学内容《logo语言》进行生活化主题式设计与分析,并提出相对应的案例分析。
    【关键词】:生活化    主题式   语言教学
    【正文】:
    主题式教学是将学习目标问题化的表现形式,也就是在进行教学目标分析基础上,把当前学习者学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和过程转换为主题及其相关的问题。在主题学习单元,问题始终是探究的核心。问题作为学习活动的引导,能够有效的激发学生学习的积极性,能够有效的框定主题学习单元学习的范围,为整个单元的学习提供预设的组织,并有效的激发学习者的思维,为学习者探究提供目标,也为整个单元的学习评估提供参照,以便学习者对自身的学习行为进行评估。而生化主题式教学以学生生活经验问题为中心,生活化的问题融于知识内容中。
    生活化主题式教学设计是一种综合性要求较高的设计方式,它将跨学科、由多样式的活动组成的课程单元,在这些多样性的活动组成单元中,学生借助教师的帮助和相关的工具,独立或者合作的开展学习,获取相关知识技能,发展获取信息技能以及创新思维能力,提高学生信息素养。
    一、小学信息技术课实施生活化主题式教学可行性分析。
    (一)小学生认知能力特点。
    小学生受到自身年龄特点和生理特征的共同作用,有明显不同于其他年龄层次的认知特点。这一时期的小学生不仅活泼好动,爱听爱说,而且善于口头模仿,是儿童发展接近信息内容、理解信息内涵的最佳时期。根据皮亚杰的认知发展阶段论,他们能够在头脑了从概念的各种具体变化中把握其本质的、恒定的东西。在实际学习中表现出热情来得快,去得也快,热衷于群体活动,认同群体意见,有一定知识崇拜现象。
    (二)小学生思维特性。
    小学生思维处在形象思维占主导的时期,从具体运算阶段向形式运算阶段过度。认识事物的过程中,感性思维过程仍然占据一定的地位。在学习过程中,受到自身认知能力的有限的限制,其知识体系不是很严谨。对于知识和技能的学习过程往往建立在形象认知的基础上,而缺乏对于系统统整能力,不能够运用完整思维图示来理解和二次加工学习内容。
    (三)小学生的记忆特征。
    小学生的记忆以无意记忆为主,开始有部分的有意记忆。小学生的记忆表现为强烈的兴趣驱使下能够产生较好的记忆质量,而机械的记忆能够进行,却很难持续,容易遗忘。例如在学习幻灯片的制作中,对于设置一张图文并茂的幻灯文件能够很有兴趣的完成,但是单独学习动画设计时,往往会遗忘一部分知识点。
    Logo语言一般都在高年级的阶段学习时候才会开设,因为计算机语言学习需要外语知识为基础。而高年级的小学生已经进入了具体运算阶段的较成熟的阶段,个体具备了较强的处理信息的能力,渴望解决较为复杂的任务,完成一定挑战性的作品,与社会生活息息相关的其他知识也不断的充实到他们的已有经验中。根据高年级小学生的这些特点,结合logo语言的知识特性,主题式教学活动是适合高年级学生,实践证明主题式教学活动能够有效的提高教学效果的。
    二、生活化主题式教学活动的特点和优势作用。
    首先主题式教学是一种相对较新型的教学设计方式,相对于传统的教学设计彰显了以学生为中心的设计思想,因此它立足点是学生,从学生的生活经验为出发点,以模拟学生生活经验场景为中心,对可能出现的学习要求进行安排,形成可以帮助学生建构学习内容,架起心理图示,关心学习过程的设计。在小学阶段应用生活化主题式教学活动,有积极意义和可操作性。
    (一)生活化主题式教学活动设计重在强调生活经验。
    信息技术教学实践强调学生收集信息、加工信息、分析信息、处理信息、应用信息的综合能力,对于生活意义的渗透是教学中具有着重要意义的教学目标。不能脱离生活而进行纯理论的教学,也不能空中楼阁,让学生为了学习而学习。因此,主题式教学活动设计过程因为自身具有强烈的生活意义的特点,注重对于生活意义的构建,帮助学生能够利用各种知识和技能为生活实际服务,加深自身的生活体验,能够运用所学知识解决生活中实际问题。例如以丰富小海龟的生活空间为主题的学习,能够充分调动学生创造性和学习积极性,促使学生对现实生活事物进行本质抽取,应用在自己的作品里。
    (二)生活化主题式教学活动能够有效的整合其他学科。
    新课程改革强调学科之间的整合,弱化或者淡化学科间以知识点分割知识的现象,鼓励综合课程、实践课程的学习。主题式活动教学设计中,涉及多学科、多角度、多方面的知识和流程,对于学习者的整合学习具有良好的推波助澜的作用。在实际的教学实践中,很多教师已经自觉不自觉的应用了这样的理念,也产生了一批优秀的教学实例课。事实证明主题式教学活动在整合教学中具有举足轻重的作用。
    (三)生活化主题式教学活动能够促进学生多元智能发展。
     多元智能发展在教学活动实践中的重要作用不言而喻。多元智能理论要求教师根据学生的不同智力优势,客观公正地给予肯定性的评价。使得在智能上有不同优势的学生都能有所发展,并获得他人的认可和尊重,而这些正与素质教育理论相吻合。主题式教学活动自设具有形式活泼、内容丰富、开放性强、注重过程性评价的特点,这些对于多元智能发展都有很好的发展和催进作用。例如:以“我为海龟建花园”为主题的活动,要求学生首先通过分析主题,设计创作思路,利用美学原理绘制作品,转换为海龟的花园。在这里需要学生思维分析、批判性选择、艺术鉴赏、创作灵活,不同智力成份参与学习,从而促进智能的发展。 
    三、生活化主题式教学在Logo语言教学中应用价值与案例设计。
    Logo语言是小学生接触的第一计算机个语言,如果教师不能很好地引导学生产生学习兴趣,那么很容易使学生失去以后学习计算机其他更高级语言的兴趣。Logo语言开发者最初设计初衷就是为了能够吸引让小学生的学习兴趣,所以这个语言具备其他语言所不具备的图形化的特点,以小海龟的动作执行为命令执行反映,让学生在一种卡通氛围中体验命令语言的神奇。而语言学习相对软件应用学习对学生要求较高,知识点衔接也比较紧凑,环环相扣。要求具备一定英语能力,对数学知识要求较高,比如三角形的绘制,正多边形的绘制。如果教师只是单纯的理论性的跟学生讲解,学生会很快失去学习兴趣,因为语言在生活中实际应用的微乎其微,学生看不到学习的价值,所以在采用一种新型的教学方式是必然的和必须的。
    在信息技术飞速发展的今天,生活化的主题式教学设计能够克服教学中出现的苦学、死学的被动学习问题,实现乐学与学做合一的教育理念。“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学是一门科学,科学总是有规可循的,教学又是一门艺术,不会拘泥于某种定式。只有灵活地、有变化地使用各种教学方式,我们的教学才能更有效,更容易被学生所接受,所以生活化主题式教学只是众多教学方式中普通一个。如何将生活化主题式教学在内的各种教学方法综合运用,融会贯通,使得学生在掌握一门语言的同时,提升自己生活经验和创新能力,最大限度实现教学效果最优化,是作为教师的我们不断学习和研究的核心任务。
文章录入:智堡实校    责任编辑:zcy 
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