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巧用生成,顺学而导         ★★★
巧用生成,顺学而导
对小学信息课堂动态生成的策略探究
作者:陈丽华 文章来源:本站原创 点击数:1425 更新时间:2014-10-20 8:15:39

    摘要:信息技术学科是一门操作性很强的学科,信息技术教学注重的是学生的自主探索,教学过程中的变数要比其它学科大,操作结果经常会出现背离教师预设,教学过程中也经常会有一些突发事件。课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要用动态生成的观念重新认识信息技术课堂教学,建立新的课堂教学观。作为信息技术教师,在教学实践中我越发感觉到生成对于构建和谐的、富有生命力的课堂的重要作用。下面我就从四个方面谈谈把握小学信息技术课堂动态生成的教学策略:
    关键字: 动态生成  信息技术  策略  
    一、精心预设,做好课堂教学动态生成的前提。
在信息技术课堂教学中,“预设”和“生成”是辩证统一的。追求教学的动态生成,并非不要预设,并非主张教师在课堂上自由地展开活动,而是要改进预设。只有充分的预设,才能临危不乱,我们的教学追求才不至于变成空中楼阁可望而不可及,我们的教学也才能给学生“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的发展空间。那么如何通过“预设”促成“生成”呢?      
    信息技术课不同于其它学科,其学习的工具是计算机。而计算机的操作是建立在各种软件的基础上的,从这一点上讲,计算机教学其实就是在教学生如何使用软件,而现在各种软件涵盖了各个方面,同时新软件更以惊人的速度层出不穷,因此在教育过程中,不可能使学生掌握每一种软件的使用,信息技术的教学更应当着重培养学生举一反三、不断探索的能力。这种能力的培养,更要求教师在进行弹性设计预案时,对学情有充分的了解,了解学生已经知道了什么,有过什么样的生活体验,尽力掌握学生的“现有起点”,为鼓励动态生成保留足够的余地。例如:三年级上册《认识画图》中我请学生打开画图软件,认识工具箱的工具。突然有同学问:“老师,我的画图软件里没有工具箱呀?”同学们都好奇地看着他。有两三个同学也说自己的画图工具箱没了。其实在上课一开始,我就发现有几台电脑的画图工具箱隐藏了,当时我并没有处理,因为学生之前对菜单栏比较陌生,因此我想以此为机会让学生认识菜单栏的妙用。我说:“谁来教教他,当一会小老师?”开始,教室里很安静,我又说:“以前学过的“记事本”软件的菜单栏里有许多秘密,那画图软件的菜单栏里有秘密吗,咱们到菜单栏里去找一找,看有什么发现。”学生马上找到了“查看”菜单里的工具箱,个个兴趣盎然,自主还发现了菜单栏藏着许多功能。按照预设开展教学活动,保证了教学活动的计划性和效率性。但在课堂突发情况面前,教师应在精心充分预设的基础上,针对教学实际进行灵活调整,从而让信息课堂在精心预设与精彩生成的融合中焕发课堂生命活力。 
     二、和谐氛围,抓好课堂动态生成的关键。
    叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”预设是相对静态的,但教学过程必定是变化的、生成的,特别是信息技术课堂教学更存在着许多变数,然而这变数中却潜藏着不少有价值的教学资源。在教学过程的每个环节都有可能生成动态资源,作为信息技术教师,一定要有敏锐的课堂动态资源开发意识,合理运用自己的教学机智,善于甄别,充分利用即时生成的动态资源,提高课堂教学的有效性。
    例如,在三年级学习《画圆形和方形》这一课时,教师以画卡车为例,并分为三个任务让同学们来完成。第一个任务是利用矩形工具画车身,第二个任务是利用圆角矩形和椭圆工具画车窗及车灯。这两个任务,学生基本可以正确的完成。第三个任务是利用椭圆工具画两个车轮。学生利用椭圆工具和shift键很快就画出了两个车轮,但教师在巡视过程中发现,大多数同学画的两个车轮大小都不一样,此时教师并没有直接指出,而是先展示了几位学生的作品,让其他同学观察。这时,眼尖的学生就发现了两个车轮大小不同是不符合实际的。怎样来调整呢,我并没有直接告诉学生怎么修改,而是通过操作画第一个车轮时,让学生观察数字的变动。此时,学生就立刻理解了,画第二个车轮时数字应该和第一个一样,这样就可以保证两个车轮大小一样了。课堂的教学应该是和谐的,相互探讨的过程,当学生遇到困难时,老师可以抓住问题,顺势引导,通过一步步的引导,让学生主动探索的过程中学习,这样学生既掌握了知识点,有锻炼的自己的自主探究的能力,整个课堂的氛围高潮迭起,何不是一中享受呢? 
     三、情境创设,打好课堂动态生成的催化剂。
    情境是在依据教学内容和教学要求的基础上,由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣,进而产生一些想法和冲动,并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中,激发学生的求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力。当然教师创设的情境必须符合学生的认知规律,学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下,学生收集素材、资料,深思酝酿,提出假设,引发争论,进行批判性思考和实验探究,得出结论,通过应用又产生新的问题,使学生思维不断发展、升华,课堂呈现出一派生机勃勃的景象。例如:在教学《初识画图》中,我这样导入:同学们,今天我们班来了一位小客人,瞧,神笔马良。大家先和它打个招呼吧,他今天特别的开心,因为他又一次成功举办了他的绘画作品展,为了让大家一起来分享它的喜悦,他特地挑选了一些精美的作品带给大家欣赏。你们想看吗?(出示图片)同学们看过这些作品,大家一定觉得神笔马良真是一位画画高手,那么你们知道他是怎么画出这些作品的呢?是用纸画出来的吗?他是用电脑里画图软件画出来,大家一定觉得很神奇。想不想学习呢?同学一听,都异口同声的回答:“好”!这时,学生的学习兴趣和求知欲瞬间被提高,思维也处于高度活跃的状态之下,学习的效果甚佳。 
     四、及时评价,做好课堂动态生成的滋养液。
     有了信息技术支撑还是不够的,学生更需要老师的激励。激励是一门艺术,因此在对学生进行评价时就应该创造条件,设置成功情景,使处于不同层次的学生都有获得成功的机会,体验成功的愉悦,以满足他们尊重和自我实现的心理需要,激发学习自信心,使之向更高的成功迈进。因此,在教学评价阶段,我更鼓励大家展示自己的作品,让学生在展示自己作品时要求学生说一说自己作品的设计意图、创作思路等,让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。我发现那些有创意的作品展示给全班同学时,学生在欣赏的同时,既体验到了大胆实践之后的成功喜悦,又促进彼此互相学习的动力。信息技术教学和其他科目一样,我们老师也要努力创建和谐的课堂,现在提倡创建和谐社会,学生也是社会的一分子,课堂好似一个小社会,那么教师就是这个小社会和谐的营造者,让学生真正的想学、乐学、爱学。信息技术教育不仅仅是单纯的信息技术技能培训与普及,更是面向学生全面发展,注重学生适应信息化社会生存的全面能力之培养。
    课堂的生成,从根本上说,就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程,是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此,在课堂上,教师要善于抓住学生的独特体验,巧引妙导,让学生带着积极的情感,体验由课堂生成带来的热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活,在信息技术课堂中感受生命的涌动和成长,让课堂绽放出无限精彩。愿课堂在不断的预设生成和巧妙生成中发展;愿学生的资源在课堂上闪光;愿精彩的课堂属于我——机智的教者,更属于你——放飞个性的学生!
文章录入:智堡实校    责任编辑:智堡实校 
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