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淡雅墨香更怡人         ★★★
淡雅墨香更怡人
作者:张伟 文章来源:本站原创 点击数:1257 更新时间:2014-12-28 9:14:50

    摘要:作为新课程改革的一线教师,我拥有一片充满梦想的语文课堂,我们该怎么去创造、耕耘呢?实践是最好的老师,她告诉我们:照搬模仿并不能驾驭自如,反而是弄巧成拙。而只有深入到学生心中去,进入到文本情中去,找寻出自己的个性闪光点,用读体悟每篇文章的情感,才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂,为情而学,我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章,用导读扣击语文课堂的情感大门,用品读掀起语文课堂的情感涟漪,用研读激荡语文课堂的情感浪花,用诵读呼唤语文课堂的情感升华,从而使学生爱读书,好读书,乐读书。
    关键词: 导读  品读  研读  诵读
   《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这告诉我们,每一篇文章都是作者情感活动的外观和升华,如何把作者所体现的情感传达给每一位学生,我想:展开不同方式的读是很重要的一方面。                 
    在语文教学的各大流派中也都强调语文课上的读的重要性:窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界;孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”,去采撷个性解读的艳丽花朵;于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙,为学生留下解读的空间……在他们多姿多彩的教学风格中,读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。为读而狂,为情而学,我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章,从而使学生爱读书,好读书,乐读书。 
    一、导读,扣击语文课堂大门 
    新课标指出,语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”,这是语文教学长期肩负的任务。而在我的理解中,这应是我们从事语文教学的最明确目标。母语都不爱,又能指望学生爱什么?况且小学语文是母语的启蒙阶段。教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感,对生活的挚爱,对语言文字的特殊偏爱,再加上教师的艺术引领,以热情唤醒热情,扣击语文课堂的情感大门。  
     如孙双金老师在执教《黄河的主人》时,从读题入手,读出了黄河的气势,扣击了课堂的情感大门。课例如下: 
    师:看老师写黄河两个字!(板书:黄河)你了解黄河吗?说说你心目中的黄河! 
    生:黄河在我心目中气势磅礴,每年携带泥沙高达16亿吨,可以绕地球27圈! 
    生:黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉,十分豪迈! 
    生:黄河在我心中是位母亲,她哺育了我们中华民族的儿女。 
    师:讲得好极了!黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。(课件屏幕出示赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起。)李白在诗中赞美:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!”王之涣是这样赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万韧山!”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河! 
    生:(读) 
    师:(充满感情色彩)黄河的水啊,就像从天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再次吟诵这两句诗词!“黄河之水——” 
    (学生大声朗读) 
    师:是啊,我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势,就使我们胆战心惊!那么,又有谁能够做黄河的主人呢?拿起书,带着这个问题自己读课文。 
    这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”,说说自己心目中黄河是怎样的,为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述,师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句,还配上了激情澎湃的音乐,这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感,为课堂教学扣开了情感的大门。 
    二、品读,掀起语文课堂涟漪 
    “要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么?如何充分地读,在读书中有所感悟呢?语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科,它主要不是学习文本的内容,而是学习文本本身所拥有的言语形式。词是语言的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成了一篇篇的小学语文教材。综观学生的阅读实践,反思课堂的阅读实效,我们便不难发现,看似简单的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎。学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍,更无从去体验文本所蕴含的情感。因此,抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征,用“读”掀起语文课堂情感的涟漪,就得从品词、品句、品读入手。  
   《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。主要写了洋槐开花的五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的五月槐乡以及槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人,花与人交融在一起,使"花美人更美"这一主旨自然地凸显出来,再加上诗一般语言,使读者真切地受到一次深刻的美的教育。如何让学生体会到这些“美”呢?我从品读本课的字词句入手。读中领会景色美。课文第一自然段讲五月的槐乡到处盛开着洋槐花,婀娜多姿,香气飘逸。由整体到部分,部分中又由远及近(槐乡的山山洼洼。坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球:有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿)地描绘了槐乡景色的绚丽。我在指导学生读时按如下步骤进行:(一)默读感知美。我先提问导入(师:这一自然段中的哪几句话你喜欢读?为什么)让学生从文中的两个比喻句中体会槐花的颜色美与形态美。(二)轻声品味美在抓住了描写槐花美的词语(如瑞雪初降、白茫茫、玉雕的圆球等)对槐乡的美丽景色有了初步感知后,让学生放慢速度,轻声品读这段课文,再合上课本,闭目想像槐花盛开,蜜蜂采蜜、孩子采花的动人画面,自然就会品味出槐乡五月景色的美。(三)听读欣赏美 在感知槐乡的美丽景色的基础上,听一听配乐朗读,使学生在相应的情境和氛围中想像五月槐乡的绚丽,进一步深入领会景色的美。
    课堂的情感就像小河水,让它漾起涟漪,泛起微波,需要教师外力的推动,有时是美读体察,有时是思辩比较,有时是投石激浪,从而引发文本与学生之间的情感涟漪,一旦荡漾,就再也平静不下来。 
    二、研读,激荡语文课堂情感 
    情感是语文课堂的灵魂,也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外观和升华。 
    研读就是要扣住教材中的情感因素,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,并以自己的情感调动学生的情感,引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融,和谐共振。 
    我在教学《槐乡五月》一课时,指导学生研读,读中感悟人物美。槐乡孩子的美主要表现在:(一)勤劳能干 (出示句子:"孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。""中午桌上就摆出了香喷喷的槐花饭。")我指导学生有感情地朗读,并提问:从这句话中,你感受到了什么?引导学生抓住"喜盈盈"来体会孩子们愉悦的心情和满足的感受,进而让学生感悟到槐乡孩子的勤劳与快乐。(二)热情好客(出示句子:"只要哪位小朋友走进槐乡.好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他羡美地吃上一顿槐花饭。"不仅如此,"临走时。槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。")在抓住本段的重点语句后,我又让学生个读,齐读,体验孩子们对来客接待的热情,同时通过指导学生反复朗读,感悟出孩子心灵的美。(三)纯朴可爱。槐花是槐乡孩子随身相伴的东西。小姑娘用槐花打扮自己,变得更加俊俏了。小小子"衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花。"足见槐花大饱了小小子的口福。教师指导学生轻松地读一读这个自然段,看看槐乡的孩子又给你留下了怎样的印象?引导学生通过"衣襟上别着"、"发辫上戴着"、"口袋里装的"、"手上拿的"等词语来体会槐乡的孩子对槐花的喜爱。通过"更俊俏了"、"大大咧咧"、"朝嘴里塞上一把"等词语体会出槐乡孩子的天真烂漫。课文第2、3自然段文字很美,是重点段,在课上我注重强化朗读和背诵的训练。在朗读的基础上,加深理解人物的美。
    三、诵读,呼唤课堂情感升华 
    别林斯基说过一段话:“你可以不必担心儿童领悟不了多少,你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些,但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的,能历经岁月而传诵不衰。所谓诵读,首先应是有感情地朗读,再是进行背诵,内化为自己的语言的有感情地背诵读。从某种意义上说学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。学生朗读课文难,有感情朗读课文更难,而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。 
    教师指导诵读,首先要精心选择诵读的内容:褒义的课文内容确定有感情朗读;中性的课文内容不一定安排有感情朗读,贬义的内容一般不进行有感情朗读。其次要展开诵读的过程:由感知课文到理解课文到引起共鸣,内化为自己的理解,一定要加强诵读内容的情感体验,一味的通过读是没有感情的,要强化学生的情感体验。诵读,更要体现学生的个性色彩,要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文,不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时,应当珍视学生独特的体验,让学生的心灵自由地飞翔起来! 
    如《槐乡五月》这篇优美的散文,它素洁高雅,恬淡隽永,如同一首田园诗,让人捧之想读,读之难忘,忍不住叫好。我要求学生诵读,读中体会语言美。这里的文字美在以下几个方面:1.对称句式的妙用,浓化了情境的氛围,如同诗的意象叠加。《槐乡五月》虽不是诗,但如诗一样美妙。作者打磨、锤炼语言,巧妙运用对称句式,使文字整齐有韵。如课文中间写到槐花饭的美好,用了对称句式(吃成的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。),"咸""甜"相称,"浇""洒"相对。课文结尾,通过写人来衬托槐乡五月的美好,依然用的是对称句式,先写"小姑娘",后写"小小子",相互对应,浓化了五月"是槐乡孩子的季节"的氛围。2.长短句式的错落,强化了语感的节奏,如同诗的抑扬顿挫。课文行文如流水,读来琅琅上口,这是长句之功。但又觉错落有致,读起来音韵爽口,这便是短句之妙。作者采用长句、短句交替使用的笔法,富有节奏感。如课文第三段的最后这样写道:"小小子呢,衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢。"这个长句子,只用了两个句号。难读吗?不难,因为这句子里有逗号和顿号相间,叮叮咚咚的节奏就自然而现了,抑抑扬扬的音韵就不期而至了。3.描述抒情的揉合,美化了意蕴的层面。如同诗的跌宕起伏。情语是在景物、物语、心语基础上的升华,是景的延伸,物的提炼,心的显露。如第一段在描绘槐花盛开的情境后,作者写道:"这时候,连风打的漩儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。"情为心声,这种夸张性的赞美,你不但不感到唐突、张扬,反而觉得自然。这篇课文全篇呈现出诗一般的节奏感和意境美,实在值得细读和品味。因此,我引导学生通过反复诵读,真正体会到文章的语言的美。
    儿童阅读不能与成人等同,他们对语言文字的情感还处于朦胧状态,但他们易被感染,教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生,进而影响学生的情绪和朗读,然后师生共同入情诵读,让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感,善感的心灵,美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒,在浓浓的诵读中,学生积淀了深厚的文化素养。
    我们的语文课要给学生创设一个细细品味的氛围,一个静静思索的氛围,一个书声琅琅的氛围,立足语文,着眼于学生的素养,学生的未来发展,通过导读、品读、研读、诵读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
 
文章录入:智堡实校    责任编辑:zcy 
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