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温“故”而知“新”         ★★★
温“故”而知“新”
——例谈初中历史的联想教学
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1896 更新时间:2015-1-7 9:42:43

    摘要 在新的课改,新的要求,新的理念的指导之下,如何把学生学习历史的积极性调动起来,已是一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。
    关键词  学生   联想   “温故而知新”  教师
    正文
    新课程实施以前的教学大都是应试教育,因此教师唱独角戏,主要以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。联想是指“由所感触或思考的事件、现象以及概念的刺激而想到其它与之相关的事件、现象或概念的思维过程。”即由当前的事物引起对另一事物的回忆。老师应根据教材,以点拨为主,并发挥学生的想象力,结合已知的知识,充分发挥学生学习的主动性,让学生与教师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种利用学生已知的各种知识,来启发学生学习的主动性,解决历史问题的教学方式,就是联想式教学。
    这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的初中生,他们出生成长在新时期的21世纪,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的历史知识。他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。这些并不是他们的缺点,恰恰相反,这表现了他们强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这一切使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。
     我们所进行的历史教学也是丰富多彩的,政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,历史教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。老师应做到将历史贴近学生,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀的东西。联想式教学方法就是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。实施联想式教学法其实就是要做到“温故而知新”。 根据这个“故”的不同,分为三种类型:一、根据学生掌握的已学过的历史知识;二、根据其他相关联学科知识;三、根据学生的课外知识。
    一、“温”历史之“故”而知新
    历史活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上,这样更利于学生理解和掌握新的历史事件。其实,历史知识有很多是可以相联系的。
    如明治维新时可以联系初二是学过的戊戌变法运动,这两次维新变法有着惊人的相似之处。第一、历史背景相近:两次维新都发生在19世纪中后期,中日两国都面临内忧外患的统治危机。对内,阶级矛盾尖锐,统治阶级内部矛盾不断。对外,原来的闭关锁国导致国家的落后,国门被侵略者用坚船利炮打开,面临着沦为殖民地的厄运。第二、目标性质类似:都是向西方学习,通过政府命令自上而下推行资产阶级性质的改革,目的是建立君主立宪制的资本主义国家。第三、领导阶级相同:两国的维新领导人都出生在封建家庭,同时又是深受西方资本主义影响的知识分子,他们的行为代表了新兴资产阶级的利益和要求。第四、列强态度相似:英美出于自身利益要求对明治维新竞相扶植,政治上偏袒强藩,经济上源源提供工业品和武器,并帮助培养人才、训练军队、改善军备;戊戌变法中,英美日驻华使馆,在政变时援救保护过部分维新领袖。政变后,日本政府和政界要人,继续为维新派提供了活动场所和部分经费。第五、政策措施雷同:两国都从政治、经济、军事和文化教育方面实施改革。戊戌维新实际上就是以明治维新为榜样、亦步亦趋进行的。然而,两者的成效和结局却大为不同。明治维新的成功使日本走上了资本主义发展道路,一跃成为东方唯一的资本主义强国。而戊戌变法只是昙花一现,中国依然挣扎在半殖民地半封建社会的深渊。同时维新,为何结局不同?仔细分析明治维新和戊戌变法一成一败的原因,会发现其实有着诸多不同。再引导学生进一步分析,是学生认识到中国的封建制度已非改不可,同时民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性是不可能救国的。  
    再如,1997年7月1日中国恢复对香港行使主权,由此引导学生追溯联想“香港问题”的由来:1841年英军武力占领香港岛;1842年《南京条约》割占香港岛;1860年《北京条约》割占九龙;1941年太平洋战争爆发后,日军占领香港(日本战败后仍归英);80年代签署《联合声明》,洗刷民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。
    还有讲当前重视法制建设,就要加强对韩非、中国近代宪法、法国《拿破仑法典》、 英国《权利法案》等史实的联想复习;在中国近代史的有关清政府的洋务运动部分,可以让学生联想一下,在引进西方生产技术方面,洋务运动的经验教训对于我们今天的借鉴作用;在讲中国共产党的成立一节课时,我们可以让学生回忆导致五四爱国运动爆发的原因,而五四爱国运动,工人阶级登上了历史政治舞台,又为中国共产党的成立奠定了阶级基础。
    这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。
    二、“温”相关联学科之“故”而知新
    作为基础教育的一门必修学科,历史课有其不可替代性。历史包罗万象,涉及中学的绝大多数科目,所以有人称历史是“总科学”。作为历史教师,一方面要注意与相关学科的联系和互相渗透;另一方面更要注意在涉及同样内容时,突出自己的学科特色,讲出历史的韵味。
    语文的课文背景,是历史。所以,我们在讲述辛亥革命的失败原因时,应提到《阿Q正传》,说明民主革命思想的传播没有深入民众,辛亥革命没有动员发动民众,对资产阶级的局限性加深理解。
数学、物理、化学、生物的发展历程,是历史。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等;物理方面,有“力学之父”阿基米德等;生物学方面,破解生命起源之谜的达尔文等。
    历史的思维方法-历史唯物主义本身就属政治的范畴;每当分析历史问题时,就引导学生运用政治课上讲过的种种分析方法:联系与发展的观点,主要矛盾与次要矛盾,内因与外因等等,用他们掌握的立场观点方法分析历史问题。
    地理与历史更是息息相关。图文结合思想反映了客观事物深层次的内在联系。图文结合能启迪联想,进而产生解决问题的灵感。我国古今史家治学的重要方法历来就是“左图右史”,“索象于图,索理于书”,在历史教学中更是如此。如“一五计划”这个内容时,要展示《第一个五年计划成就示意图》,充分运用地图语言,从时空两个角度揭示历史现象。《第一个五年计划成就示意图》在教学过程中的多次使用充分调动了学生的联想、思维、分析和综合等多种心理活动,地图语言的运用,收到了语言文字表达不易或不能获致的效果;地图也更有助于学生认识一五计划的各项成就及其分布,并理解记忆为什么工业主要集中在东北。  
    三、“温”课外知识之“故”而知新
    这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实的必然的,不可分割的联系。
例如,讲到五四运动就可以提到《我的1919》这部电影,影片表现了1919年巴黎和会上,外交才子顾维钧作为中国政府全权代表与列强抗争的种种过程和爱国志士肖克俭为国请命最终在凡尔赛宫广场自焚的悲壮之举,讴歌了中华民族威武不屈的民族精神和蓬勃高涨的爱国激情,同时也揭示了“弱国无外交”这样一条真理,便于学生对五四运动爆发的直接原因有一个直观的理解。
    这样的例子数不胜数,又如由“八一”建军节联想到1927年中国共产党创建人民军队开始的南昌起义;由“五四”青年节联想到1919年5月4日由学生首先发起的五四运动;由端午节联想到春秋争霸、联想到“哀民生之多艰”的屈原。
    总而言之,采用联想式教学方法,有利于引导学生自己思考学习,有利于学生素质的培养。但同时对教师提出更高的要求。首先,在知识的掌握上,要求教师又“博”又“精”。不仅能准确把握历史的“点”,而且要了解各科知识,建立科学的知识结构。其次,要求教师了解国内国际形势,把握时代脉搏,关注热点问题,找出当代变幻的国际风云的历史因素。再次,要求教师贴近学生与其多沟通,把握学生心态。只有这样,才能恰到好处地抓住一切学生已了解的知识为历史教学服务,才能展示出丰富多彩,气象万千的历史。
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