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阅读教学中语言文字训练的重要性         
阅读教学中语言文字训练的重要性
作者:叶小春 文章来源:本站原创 点击数:3258 更新时间:2015-3-24 10:46:01

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,是语文学科的特殊使命,其他学科无法替代。语文学科作为培养学生理解运用语言文字的主阵地,就是要在阅读教学中指导学生积累语言素材,掌握语言规律,发展语言能力。因此,在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。  

一、加强语言文字训练可以体现阅读教学功能。  

培养学生理解书面语言的能力是阅读教学的一个最重要目标。书面语言包括课文中出现的字、词、句、段、篇,教师在阅读教学的过程中要运用听写、朗读、口头表答、笔头训练等一系列手段,来培养学生掌握语言文字的能力。加强语言文字训练才能提高学生阅读文本的能力,使学生更好的理解文章。同时在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的,也就是要学习表达方法,积累语言材料,为学生写作能力的提高打下基础。  

二、加强语言文字训练能够改变阅读教学的现状。  

在目前的中学阅读教学中,只抓课文的内容、情节进行分析、理解的现象仍很严重。课堂上,教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间,磨灭了学生学习语文的热情。大部分学生没有真正成为学习的主人,教的只不过是部分“好学生”而已。一套套“花架子”,表面上热热闹闹的课堂掩盖了语言文字方面训练不踏实的真相,阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层面上,而对实实在在的“运用”语言文字没有落实,这应在阅读教学中引起足够的重视。  

因此,真正意义上的语言文字训练是学生在教师的指导与帮助下,对文本语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程。教师应当在阅读教学中分阶段对学生进行训练,才能全面地培养和提高学生对语言文字的理解运用能力,彰显语文学科的特点。  

一、形式多样的初读阶段。  

面对一篇新课文,先让学生从整体上感受语言的美。范读、配乐朗读、诵读诗歌、讲述故事,都是常用的方法。先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读。这是对文本的整体感知。在具体讲授某一部分时,也要先进行整体感知。可以采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。在《岳阳楼记》的教学过程中,我就注意指导学生在诵读中体会作者的情感。读第一段时,引导学生注意体会作者对好友滕子京遭贬后取得卓著政绩的敬佩之情;读第二段时,指导学生注意体会作者对洞庭湖壮丽景色的赞美之情;读第三、四段时,引导学生体会心情与景色的关系:景色不好,人的心绪恶劣;景色宜人,人的心情愉快;读最后一段时,注意体会作者积极向上的人生态度,以天下为己任的豪情壮志。这样的指导,不仅使学生领略了祖国语言文字的精美,还增强了学生对阅读的兴趣。阅读教学中,读是感受、领悟语言的重要手段,我们要贯穿在课堂的始终。  

二、品味理解的精读阶段。  

1、在理解课文中品味重点词语。  

对课文有了整体感悟之后,进而开始分析理解课文,体会作者的思想感情,进行深层次理解,这时要善于指导学生抓住和品味重点词语,进行语言文字训练。《在烈日和暴雨下》的阅读教学中,我是这样训练的:(1)边读课文边划出用得准确、生动的词语,并讲讲这些词语的意思。学生抓住“裹住”“砸”“横扫”“浇”几个动词,初步体会到雨下得猛烈。(2)思考课文中哪些词语用得好,好在哪里?如有的学生认为“拽”和“死在了车上”两个词语用得好,因为它们表现了祥子在暴雨中拉车的痛苦情状,也刻画了坐车人冷酷无情的形象。(3)引导学生把课文中的“砸”换成“飘”“落”等词,让他们揣摩表达效果的不同。这样,不仅引导了学生对语言文字的理解、体会和推敲,还对学生潜移默化地渗透了思想教育。  

2、结合语境体会词语中饱含的深情。  

《我的叔叔于勒》里写若瑟夫被母亲指派去付吃牡蛎的钱时,有几句心理描写“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”我这样问:这段话中语言是否显得重复了?学生回答后,接着再问:这段话有什么含义呢?学生回答说:一是他是多么可怜啊(同情),二是你们为什么不帮助他呢(不满)?我接着问:一个“亲”字表现了什么?这句话对于刻画人物有什么作用呢?这一问,学生眼睛亮了,纷纷举手发言,说得很深刻,很全面。这样,结合语境,步步深入的训练,使学生感知了词句的丰富内涵,体会了人物的复杂情感。  

三、熟读后的积累运用阶段。  

教师要帮助学生形成语言积累的意识。文本里的语言是经过加工、提炼的,合乎规范的,摘抄、背诵若干这样的文章,对于提高运用语言的能力,会有很大的帮助。另外,我们要适当地安排具有创造性积累的训练,如复述课文、改写等。复述课文时,不必要求学生非要用自己的语言,如果能将文本语言放在口头上来练,那实际上已是学生在初步内化文本的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。 吕淑湘 先生说:“改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式,要求学生除了要记住课文中的内容,还要运用新的语言表达形式,这就要动脑筋,要靠思维去创造。如果安排得当,就能加深学生对课文的理解,不游离于阅读教学之外,起到读写相互促进的作用。改写训练的形式有多种多样,如扩写、缩写、变换人称写、变换顺序写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练,要从实际出发,结合具体课文,讲求实效。改写训练,不仅巩固了课文内容,又有力地促进了语言表达能力的提高,同时也培养了学生的创造思维和创新精神。  

   

 叶圣陶 先生说过:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”阅读教学中的语言文字训练是一个不断反复、螺旋式上升的过程,不可能一蹴而就。这就决定了我们教师在阅读教学的过程要重视这样的训练,要坚持实践,长期训练,勇于创新,为学生终生学习语文打下扎实的基础。  

   

文章录入:叶小春    责任编辑:叶小春 
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