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促进自主参与  构建和谐课堂       ★★★
促进自主参与  构建和谐课堂
作者:于  娟 文章来源:本站原创 点击数:1555 更新时间:2013-6-14 16:56:02

  一、什么是和谐课堂

  《吕氏春秋》里介绍了“和”的含义:“和”即“正六律,和五声,达八音,养耳道也”;“谐”是形音字,从言,皆声。《尔雅》中说“谐,和也”。把“和”与“谐”连在一起构成的“和谐”,就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明:首先,和谐以承认个体的差异为前提;其次,和谐的目标是各部分之间的协调。  

  根据“和谐”的概念,我们对“和谐课堂”做如下的界定。在课堂教学中,师生关系平等,教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中,从而使学生学习兴趣得到提高,潜能得到发挥,能力得到锻炼,个性得到优化。

  二、学生学习的自主参与度直接影响着课堂是否和谐

  《数学课程标准》提出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”以上所阐述的学习理念,其核心就是在教学中要使学生积极主动地参与到有效的学习活动中来,成为课堂的主体,也就是说学生在数学课堂中学习的自主参与度直接影响着课堂是否和谐。

  三、如何促进学生自主参与,构建和谐课堂?

  学生的参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。在数学教学过程中,我们一直提倡让学生参与,但其实我们一直注重的是学生的行为参与。单纯的行为参与或许能让部分学生学好数学,但研究表明,单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展,只有积极的情感参与才能促进学生在认知上有所发现、有所创造。

  老师们都知道,小学生活泼好动,自制力差,注意力保持时间短,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。学生的这些心理特征影响着他们在数学课堂上的参与度。如何促进学生自主参与数学课堂,我有如下的思考:

  (一)营造良好的教学氛围,激发学生参与学习的欲望

  现代教学理论认为:教师真正的本领,主要不在于讲述知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学中来。教学是教与学的协调活动,具有双变性,没有学生的积极参与,教师讲得再好,也只是徒劳无功。因此,教师必须营造适合学生学习的良好的教学氛围,充分发挥学生的主观能动性,让学生充满信心,让课堂充满乐趣。当学生欣赏乐曲歌曲时,教师与学生一起随着音乐拍拍手、摆摆身;当学生回答问题后,教师及时地点点头、微微笑;当学生在游戏或操作时,教师参与其中动一动、乐一乐。总之,教师应该从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生,让学生感到老师是关心爱护他的,感到课堂是和谐、有趣、宽松的。只有在这样宽松、和谐的学习情境里,学生才乐于与教师交往,积极主动地参与学习,享受学习。这种主动,伴随着愉悦的学习过程,使学习真正成为一种内在需求。

  (二)整合多种学习形式,提高学生参与学习的兴趣

  现在我们教学设备虽然非常先进,但如果教师不多花点功夫,只是简单的ppt课件,有时学生也有疲劳感。有研究表明:儿童不能适应单调的学习方式。我们在教学设计中,应该有意识地变化我们的教学形式,让学生在每节课上尽可能不感觉单调,尽可能地保持对学习的新鲜感。这样才能让他们始终鼓起学习的风帆,呈现出饱满的学习状态。而这种状态,正是教学成功的第一要素!

  因此,整节课中,教师要优选最切合学生实际的教学方式并及时调整变化,例如吴老师为了复习《认识图形》而执教的一堂综合实践活动课《有趣的图形》,吴老师童话般的语言和制作精美的课件深深地吸引着孩子们。在吴老师的带领下,孩子们选择“有规律的路径”,并自己动手创造有规律的路径来到有趣的 “图形王国”,在“数数园”里数一数各种图形的个数,利用“巧巧手”把图形分一分,“猜一猜”的游戏,利用课件从信封里慢慢抽出图形的一部分,让学生猜测可能是什么图形?更是将学生的热情推到了高潮。来到“魔术宫”折一折、剪一剪把长方形、圆形变成正方形等,最后将学生获得的智慧卡片在黑板上拼成有趣的图画。整节课,数一数、分一分、折一折、猜一猜、拼一拼等,学生始终处于兴奋、投入、积极的状态中。由此可见,适当调整教学方式,激发学生参与学习的兴趣是引导学生主动参与的途径之一。

  (三)寻求文本与生活的结合点,引发学生参与学习的主动

  学生对源于自己熟悉的生活的内容和情景会特别感兴趣,并有很强的参与和探究的欲望。所以,教师要弄清文本可学可练的内容,再关注学生已有的知识基础和生活基础,精选其中有价值的内容,然后在两者之间找到激活学生参与的结合点,引发学生主动参与。

  苏教版一年级上册《认识几和第几》,这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少,“第几”指的是事物的顺序,是其中的某一个。“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多,而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此,两者很容易发生混淆。学生判断一共有几个并不难,指出第几个必须考虑应从哪个方位数起,要难得多,对于刚入学的一年级学生,年龄偏小,方位感还较差,对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。

  教材的主题图是排队买票的情境呈现,而场景是静态的,缺乏动态性。我创设“现场排队买票”到动物园的情境,5个组长到前面买票,我从中穿插排队的礼貌教育,学生热情高涨,积极参与活动。学生在参与中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态,我又特意安排了“点灯笼”游戏这一环节:从左边起点4个灯笼,从左边起点第4个灯笼,举一反三,这样学生在不断的变式练习中,提升了思维能力,突破了本节课的重点和难点“认识几和第几” , 达到了比较好的教学效果。 

  (四)给予学生足够的思考时间,促进学生参与学习的有效

  不少教师总是不能放手让学生独立进行一些探究性的活动,即使有些老师放手让学生独立思考了,可一看到学生不能很快给出答案时,马上就开始提醒铺路。甚者,有些老师见学生回答不是自己所要的答案,马上就自己说出答案。这样,不仅打击了学生思考的积极性,长此以往,学生的数学思维能力、分析和解决问题的能力会受到抑制。美国心理学家罗伊通过对比实验研究发现,在课堂教学中适当增加“等待时间”,学生会进行更长时间的回答,在回答时会增加自己理性的思索与推测,给出更多的解释或进行扩展。

  例如特级教师黄爱华执教的《圆的认识》一课,课一开始黄老师以窨井盖是圆形的的实例,先请学生解释“窨井盖为什么是圆形的”,让学生用圆柱体罐子试一试。关于直径的教学黄老师更是大胆放手,提出:“你对直径有怎样的认识?”这样一个大问题,鼓励学生自己思考直径的有关秘密,老师先示范写:无数条,并加以解释。然后让学生在纸上写,写好的板书到黑板上。学生写了很多,(见照片:直径的长度都一样;直径是半径的2倍;把圆分成两个面积一样的半圆;直径是直的;直径的中心点是圆心;是圆里最长的线段;直径是对称轴…)学生那个写不完的劲儿使课堂充满着自主学习的乐趣和人文的情趣。接着再请学生讲述自己对直径的认识,既动脑思考,又动口参与讨论。然后黄老师再加以引导,修正错误,总结规律,使学生的认识从模糊到清晰。课堂即将结束时,黄老师让学生说说这节课与平常课有什么不一样?学生说老师没唱独角戏。学生的回答让我们认识到:大问题教学更凸显了学生的自主学习意识和探究意识。黄老师给了学生充分的时间和更大的空间去思考、沉淀,使学生的自主学习探究的积极性得到了激发,应用数学知识的能力得到了提高,数学思维得到了培养,这样的参与才是有效的参与、这样的课堂才是和谐的课堂。

  总之,我们教师只有按照新课标的要求更新教育观念,改革教学方法,选择切合学生生活实际的教学内容,精心设计生动有趣的教学活动,才能激发学生的学习兴趣,增强学生学习的内驱力,促进学生主动参与到教学活动中来,构建真正意义上的和谐课堂。
文章录入:品茗听雨    责任编辑:品茗听雨 
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